周妍
负责主动有担当，是中国学生发展所必备之核心素养的重要组成部分。由于身心发展等多方面因素的限制，听障学生身上普遍存在着自私、目标缺失、责任感淡漠等问题，既影响学生健全人格的形成，也给班级管理和学校教育带来很大的困扰。在实践中，我一直将责任教育作为班集体建设的重中之重，取得了比较好的成绩。现以职高某班班集体形成的过程为例，就创建责任型班级的过程进行简单的探讨。
一、全面了解学生情况
全面了解学生情况，准确把握班级特点是班集体建设的基础。我一般会从班级面貌、学生心理状况、出现的问题等方面入手。以本文所提供的班级为例：
分析：
1.班级基础不太好，沟通不畅，整体学业水平差，智力障碍学生占了总人数的21%。
2.违纪多发，班级常规亟待建立。
3.行为偏差与心理问题多发。
4.具有积极性特质的孩子少，班级凝聚力差，学生精神生活质量平庸。
二、模型与策略
1.核心：唤醒责任意识、创建和谐班级
引用朱智贤、陈会昌等人的研究成果，我设计了学生责任型类型的模型，将其分为责任认知、责任情感、责任行为三个维度，并细分为四种类型（如图1、图2），其中图2分别为：Ⅰ责任型，Ⅱ他律型，Ⅲ冲动型，Ⅳ懒惰型。
依据模型，我对班级14名学生做出了如下细分，见表4：
2.分析
Ⅰ型4个孩子在认知、态度、情感三方面发展都比较均衡，要充分发挥他们的榜样带头作用。
Ⅱ型的5个孩子很少违反纪律，但由于缺乏情感的注入，比较被动、不积极。提升他们的情感体验是重中之重。
Ⅲ型的3个孩子，由于责任认知不清晰，容易产生错误的判断。要教育他们明是非，知对错，用理性去思考，改掉情绪化的缺点。
Ⅳ型的2个孩子，缺乏行动力，一点困难就撂挑子。要在行为指导下下工夫。
3.策略
多维并进，分类教育；导入正能量，强化正影响，促进自动化；集体辅导与个别化教育相结合。建立个人——他人——集体——社会的梯度培养模式。
实施与建设：
第一阶段：诊断与归因。
1.参见本文第一、二部分。
2.为表3中A/D型，表4Ⅳ型的孩子（3人重合）建立个别化档案。确定帮扶措施。
3.培养班干部。表4中Ⅰ型的4个孩子是重点培养对象。
第二阶段：规范建立与行为引导，为建设责任型班级奠定基础。
确立常规，规范行为。细分行为准则，并按照知对——辨错——践行——自动化的过程，反复强化。
注重学生面貌管理，耐心培养和引导孩子们对美的正确认知。
注重榜样与示范，每周评选责任之星，对于责任感强，有担当的孩子，都会进行激励，以强化其正面的影响。
积极应对突发事件。本班在三个月里，共出现了9次突发事件（见表3）。在处理过程中，认同一个基本点、两个基本立场与三个分析维度的策略，在解决问题的过程中，完成心理疏导与行为矫正的任务。
第三阶段：班级氛围的培养与责任情感的激发。
这一阶段的关注点，更多地放在中间状态的孩子身上，即表4中Ⅱ、Ⅳ类型的7个孩子。提升他们的责任情感、责任态度，在认知与行为之间搭上情感之桥，让他们都参与到班级建设中来。
传达正确的舆论内容，培养正确的舆论氛围，营造良好的舆论环境。
导入正能量，充实学生的精神生活。这是责任型班级创设的最关键的一环。主要有以下几个方面的工作：
努力学习，积极进取；放下手机，远离游戏；热爱阅读，发展兴趣。
挖掘每个孩子的闪光点，创造机会让大家都参与到班级管理、班级活动里来。
第四阶段：责任型班级的形成。
建立个人——他人——集体——社会的有层次的责任感体系，丰富学生的责任感内涵。通过主题教育、融合活动、家校合作等形式，让每个孩子都明白，他们每个人都是社会的一个小细胞。他们的生存、发展、快乐、健康都是这个社会的合力所给予。每一个人，都应该对自己负责，对他人负责，对集体负责，对社会负责。
三、阶段性成果
1.班级常规管理基本实现自动化，每个孩子都能很好地自我管理，班级事务也责任到人、井井有条。
2.突发事件及违纪现象大幅度减少。
3.开始形成优良班风，连续四个月零罚单。在学年度的第二学期，获得了学校文明班。
4.后进生转化效果明显，其中高同学被评为进步生。李同学等也开始积极要求进步。
5.班级整体呈现出积极向上的面貌。本班14名学生中有3名校艺术团成员、4名校篮球队主力、2名校电子制作骨干、2名创意搭建骨干小组成员、1名省跆拳道成员。在各类竞赛中全面开花，获得多项奖项。
四、问题与思考
班級建设初见成效的同时，也有一些需要改进的地方：
1.由于理解能力与思维水平的障碍，学生对责任和情感的理解和把握始终都还是比较浅层面的：看问题比较简单，目光比较短浅，当其他利益和个人利益有冲突的时候，往往会出现一些有悖常理的选择。需对这种冲突性进行有针对性的引导。
2.由于认知水平的缺陷，如何给他们一个充盈、丰富的精神世界，让他们去抵御无聊和堕落，也是我们每个老师必须要考虑的问题。
（作者单位：广东广州市启聪学校）
