钱金明
我校“务本教育”特色探索已经初步构建自强德育、自治管理、自学课堂三条研究主轴，大致形成了我们自己的教育本体论：德育以自强为本，和谐发展。课堂以自学为本，以学论教。管理以自治为本，学做领袖。作为一所百年老校，学校以“三自”（自强、自学、自治）校训为教育的着眼点，以德育、管理、课堂为教育的立足点，走出了一条学校、教师、学生个性化发展之路。
一、学校发展：立足师德修养，注重质量提升
学校的发展遵循“文化先进、特色鲜明、乐学幸福、质量上品”的快乐学校发展取向，我们行政一班人提出了以师德与质量构建我校品牌建设的双翼的战略。
1.注重师德师风建设
加强师德修炼，把握“德艺双馨”教师专业发展重点。学校利用集中家访月、校园开放日、教育信息网和各级各类媒体，加大对先进集体和个人的宣传报道力度，加大对重大典型的挖掘、培育和宣传力度，在全校形成尊重知识、尊重教师的舆论环境。学校严格师德考评制度，对搞有偿家教、收受家长财物、体罚和变相体罚学生等严重违反师德规范的行为，加大监督检查力度。深入宣传和学习江苏省最美教师、吴江区先进基层干部薛法根的先进事迹，努力打造一支德才兼备、德艺双馨的教师队伍。
2.大力提升教育质量
教师如何提升学科教学质量？学校各教研组积极探索“自学”课堂教学的转型，引导教师基于学生（儿童）设计教学，学校课堂以“自学”为本，以学论教已经成为学校文化建设的三大支柱之一。全校教师要进一步注重教学理念和专业素养的提高、教学方式的转变，加强对学生学法的研究和指导，加强对学校课堂教学的跟踪调研，突出向有效课堂要效益，向教学行为转变要效益，通过学生自学能力的提高实现真正意义上的“减负增效”。
要有效提高课程实施的质量和水平。学校校长室和教务处着力抓好了以下几点：规范课程管理，开齐上足国家课程，积极研发校本课程，推进综合实践活动。尤其要加强小学科的开齐上足，建立小学科质量监控制度。要加强核心素养培育，提升学生阅读、作文、计算等能力。据统计，2016年，我校学生在省级的各项赛事及区级以上报刊文章发表达271人次。
二、教师发展：立足课程实施，注重专业提升
2015年，我们提出了“做更好的自己”的办学哲学，我们的办学哲学是基于对校训的深入认识的基础上提出来的，具体要落实到“务本、和谐、发展、阳光、坦诚、担当”这十二字上，学校要着力打造务本型教师群体。把“德才双修、德行双范、德艺双馨”的高素质教师队伍建设放在重要的位置。
进一步提升教师课程建设与课程评价的水平。学校整合社团、校本课程、综合实践活动课程的实施，实践“快乐半日”活动，建立促进学生快乐、培养活力学生的系列活动，探索“活力”学生评价改革，同时进一步深化了课程建设。提高课程实施质量关键是提升学生素养。近一个阶段，我校的语文学科进一步优化读与写的环节，英语学科提高了阅读的速度，数学学科提高运算的能力。学校变革传统的学生以及教师的评价方式，以教务处强化课堂有效实施和作业有效批改的检查，着力发现一批“认真、较真、求真”的好学科教师。今年，我们有6位教师参加区第5届青年教师教学基本功比赛，6人全部入围，学校还成立了教学质量督查小组，组织对音乐、美术、体育等技能学科的专题调研，明确调研的指向性，有效督促全体教师提升有效教学的水平。
教师专业水平不断提升。近年来，我校教师有140多人次在各级各类教学业务中获奖，三年中发表论文182篇，其中省级152篇，苏州市级5篇，吴江区级25篇。教学业务方面值得一提的是：沈静华老师在苏州市小学语文课堂教学评比中荣获一等奖，陈三林老师在苏州市第五届小学信息技术教师优秀课评比中获得二等奖。多人次在苏州及吴江教育局组织的“把握学科能力”竞赛中获奖，韩平英等12人荣获区A级课教师称号，戴小林等6人荣获区AA级课教师称号，近年来新增区级骨干教师多人：区教坛新秀8人，区教学能手4人，区学科带头人6人，苏州市学科带头人2人。任丹老师获评“江苏省优秀少先队辅导员”，谢汝苹老师获评“吴江区模范教师”，沈静、钱美两位教师获评“吴江区名教师”，钱美等六位老师获评吴江区先进教研个人。
三、学生发展：立足自由成長，重在潜移默化
学生发展一直是学校最具有竞争力的发展，我们一直在思考一个问题：我们要培养什么样的人？如何培养？在我们学校六年级的孩子出去后有多少我们学校教育的痕迹？我们倡导的自评、自悟、自创是否就是我们务本课堂所力创的学生的各科核心素养？我们德育处开展的“自治”管理与好习惯养成有何关系？
1.让学生在“自评自悟自创”中“自由”成长
当前，基础教育课程改革的核心理念之一是关注学生发展，以学生发展为本。“发展”的含义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终生持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的含义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。我们的目的要让学生秉承“三自”校训，形成在“以自强为主的德育，以自学为特征的课堂，以自治为重点的管理”框架下的九“会”评价机制。我校创始人费伯埙先生早在建校之初就提出“自强，自学，自治”三自校训，要求增强学生体质，制定课外研究规划，培养学生自学能力，组织学生自治会，锻炼学生自治能力……这种注重自治能力的培育逐步积淀为松小的学校文化，并影响学校的发展，成为学校研究性学习的主要方向。“自治”课程管理与研究性学习以自治治人为途径，以“会自评、会自悟、会自创”为学生培养目标，逐渐形成了学校“自治”教学管理与研究性学习的格局。我们在综合实践活动课程中进一步加深对“自治”课程管理与研究性学习的认识，从理念上激发学生自主意识，从行动上改变实践方式，梳理出“自治”教学课程与研究性学习管理的制度、组织、内容和形式，让学生把好的习惯和对研究性学习的良好兴趣带出校园。
2.“践行“静、净、敬、竞”，提升“情、意、品、行”
2016年起，学校德育处提出“践行‘静、净、敬、竞，提升‘情、意、品、行”的德育工作思路。以学生行为规范教育为抓手，完善学生行规训练机制，深化教育特色，努力形成“学生的学习生活习惯良好，学生的思想道德素养高尚，学生的人格精神品质健全”的潜移默化、润物细无声的德育文化格局。整个学期德育处以培养“静、净、敬、竞”为重点，把训练学生习惯作为突破口。在评选过程中，注重培养、训练、引导学生明确“松小文明礼仪四JING界”要求，各班采取自评和互评相结合的办法，从而评选出一批“校园文明礼仪之星”，学校对他们的文明事迹进行展示，并颁发奖状予以鼓励和表彰。
备注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“三自百年校训观照下的小学务本教育实践研究”（D/2013/02/353）中期研究成果之一。
（作者单位：江苏苏州市吴江区松陵小学）
