沈斌 王琛臣
一、基于队课，牢抓基础章，提升德育综合实践活动展评质量
基础章具体章目及获章标准按年级设定，以少先队活动课为主阵地，做到两个结合，即与日常行为规范相结合，与传统文化相结合。
为培养少先队员实践、合作、创新等能力，切实提高雏鹰争章活动的实效性。每个中队每个学期结合队课大主题争一枚基础章，并于期末进行雏鹰争章德育综合实践活动展评。从“垃圾分類我能行”争环保章到“大手拉小手”争合作交流章，再到“我们的秋游我们做主”争社会考察章，队员在“动”起来、“活”起来的实践过程中不仅把主题队活动搞好，更要有所创新。每个中队在中队辅导员的精心指导下，充分利用多媒体课件、图片和音像等媒介，在规定时间内对课题研究的相关背景、活动过程、结论进行集中展示，并回答现场评委的提问。
展评活动既是一学期来雏鹰争章德育综合实践活动的一个整体展示，也给了学生一个展示历练的舞台。争章成果通过实践操作、作品、竞赛、汇报等形式展示，从实践活动出发培养了队员们各方面能力，让队员们对活动充满期待，享受创造的快乐和成功的喜悦。
二、基于社团，勤抓特色章，提高各级各类比赛活动获奖人次
学校特色章在参照《浙江省雏鹰争章活动手册》的基础上结合我校社团活动和少先队主题活动，按文理类、艺术类、体育类、科技类和德育类设具体章目，并按获章标准不同分为兴趣章、技能章、特长章。
通过递进式争学校特色章，既激发了少先队员参加社团活动的积极性，拓宽了队员的活动领域，还在这些争章活动中，让队员们体验了快乐、感受了成功，锻炼了自己，也充实了自己。以争德育技能章为例，中高年级少先队员通过在中队内竞争每周一国旗下讲话资格获得德育技能章。
通过争学校特色章，队员在各级各类比赛中的获奖率及获奖等级也有显著提升，尤其是体育类、艺术类和科技类。
三、基于学科，巧抓游园章，提升低段学生期末测评活动兴趣
把“雏鹰争章”活动与新课改相结合，“雏鹰争章”活动已不是一个单纯的活动，而是少先队服务素质教育的平台，使少先队工作融于学校教育教学而又凸现少先队特色。
我校一、二年级基于雏鹰争章的学业评价创新举措，将“以生为本”的教育理念真正落实到行动中，以激励性、发展性评价为目标，以少先队员喜闻乐见的评价方式，让每个少先队员在小学起步阶段都有自信，做最好的自己。
四、基于社企，善抓融合章，拓宽少先队员校外雏鹰争章舞台
《少先队辅导员工作纲要〈试行〉》规定：各地区、各学校完全可以同时开展具有特色的活动，增设具有特色的“雏鹰奖章”。实施者可以因时因地制宜，因人而异，创造性地开展争章活动。于是，我校少先队将社区活动与雏鹰争章相结合。作为拥有宁波北仑国际集装箱码头有限公司、北仑公安消防大队、清水部队等多个共建单位的少先队组织，泰河学校少先队还将雏鹰争章扎根于企事业单位及部队。
五、基于网络，趣抓“互联网+”章，探索少先队线上“智慧队建”新方式
互联网技术的日益发展，推动着教育变革和创新。2015年年初，浙江省少工委尝试采用易信手机客户端开启少先队主题教育实践活动，我校1000多名少先队员分获“美德小达人章”“环保小卫士章”等奖章。我校少先队在运用互联网平台开展雏鹰争章活动时，注重整合评价的各要素，如，评价内容、评价主体、评价方法等，队员在完成一枚奖章的争章实践任务后，进行“三评一审”。借助互联网，每个少先队员都有属于自己的“争章图谱”和“争章足迹”，展示着他们独特的“成长路径”。
六、基于争章，凝练校园精神，铸就弘扬雏鹰文化的德育品牌
在两年的探索实践中，我校以雏鹰争章为主线，基于少先队活动课、德育综合实践活动、网络争章等，坚持开展组织教育、自主教育、实践活动，更好地为少年儿童培育和践行社会主义核心价值观服务，并为创建雏鹰文化品牌学校打下坚实的基础。
（作者单位：浙江宁波市北仑区泰河学校）
