杨学奎
提到核心素养，绝大多数教师依然停留在当年的“素质教育”的认识层面，除了吐槽其为“空谈”，更多的还是冷嘲热讽。笔者则认为，核心素养的提出已经明显表明教育的一个新的时代来临。谁先走出来，走在队伍的前面，谁将成为改革的最大贡献者。“核心素养”来了，一名智慧型校长就应该行动起来，做一个“有核心素养”的校长。
一、主动“换脑子”，心向“核心素养”
一个好校长就是一所好学校。什么样的校长是好校长？负责任地说一切着眼于学生终身发展考虑的校长就是好校长。前些年，一谈到教育改革，少数校长总会拿“指挥棒”做挡箭牌，总是想着某项改革是否有利于提高升学率？是否有利于提升学校名气的含金量？等等，找各种理由和借口抵制改革。这一次“核心素养”来了，校长真的要对自己“狠一点”，思想要彻底“脱俗”了。校长再不能仅仅看到自己的乌纱帽，再不能仅仅看见学校的荣誉牌，要真正发挥学校的职能，把教育教学的效果看得远些，再远些。既要看到孩子们今天、明天，更要看到孩子们的未来。要想到“校长是育人的校长”，而不是生产知识、应付考试、制造分数的“厂长”。要主动换脑筋顺应改革而不是坐等观望钻空子。只有校长的思想改变了，境界提升了，发展学生核心素养的改革行动才可能装上引擎。
二、积极“找路子”，亲近“核心素养”
有了引擎，只是有了火车头。真正推动改革列车的还是离不了每一节车厢的内驱力。如何激发内驱力？培训学科教师很重要。核心素养是什么？发展学生核心素养究竟该怎么做？对于不少一线教师来说，还是云里雾里，不知其所以然。怎么弄？俗话说：“一回生，二回熟”，只要我们当校长的发话了，教师就会跟着行动起来。所以，学校要多方想办法，“找路子”，让教师们亲近核心素养，认识核心素养，理解核心素养。可以采取“请进来”的办法，让教师们与专家面对面“现身说法”的学习，也可以采取“走出去”的办法，积极地向一些走在改革前面的示范学校观摩学习。总之，育人先育教官，要让学科教师先行知道什么是核心素养，认识核心素养的真面目，才能在自己的试验田里开启实验。只有教官们心动了，才有可能主动找专家学者领取核心素养的学科教育教学任务，从而知晓学科教学中的核心素养具体分解指标。
三、带头“迈步子”，践行“核心素养”
最近，日本教育专家佐藤学在一次报告中说：“考试很厉害，获得认可的时代已远去，很会教的老师已落伍。”校长审时度势，要带起头来，迈开步子，在全校、全部学科、全部领域里，推动发展学生核心素养教育教学改革行动。
笫一步，要大张旗鼓改革学校教育教学评价方案，把以前的考试、分数方面的权重降下来，增加对教育教学过程的多元化评价指标，让学科教师“破茧成蝶”，真切地感受到“时代变了”的新的教学形势来临。
第二步，加大教学六大环节检查督导力度，规范每一位教师的教育教学行为。如，检查课时是否开足开齐，教具仪器是否多样化使用，实验实践等活动课是否按计划开出，将这一切以前一直是教育主管部门做的事，改为学校积极主动地承擔起来自行落实到每一个环节。
第三步，要下大力气引导教师读书、学习和研究。“打铁还需自身硬”，要培养学生的核心素养，教师首先要有较高的核心素养。要提高教师的核心素养，读书学习是别无选择的重要途径。学校要多措并举为教师搭建读书、学校研究的平台。比如，公费为一线教师订阅学科教学杂志、购买教育教学相关的专业指导书籍，有计划地组织开展专题性教师专业发展研究论坛等。
一个校长“核心素养”，决定了所在学校整体教育发展的水平。一个有“核心素养”的校长，可以使一所普普通通的学校焕发出活力与生机。那时候，我们可以自豪地说，这所学校真教育开始了。
（作者单位：湖北枝江市顾家店中学）
