陈华忠
所谓教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静总结。它是一种用来提高自身业务能力的手段，通过不断对自己的教育实践进行深入反思，及时解决教育实践中的一系列问题。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
通过反思，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，一堂课可能成为成功的经验，也有可能成为失败的教训。教师要善于反思，在反思中积淀教学智慧，提升自己的业务能力。
一、思在课前——使教学过程更有条理
要结合教材特点和学生的实际情况，决定教师如何教，教什么，学生如何学，学什么，也就是做好课前打磨工作。因此，课前反思是完全必要的，它能有效地提高教师的教学预测能力，帮助教师不断地充实完善教学方案，提高课堂教学效率。
一思教学理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这点教学活动就会成为“无源之水”。
二思学生情况。应从学生的实际经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。课前要思考以下五个问题：1.学生已经知道了什么？2.学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？3.想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决？4.哪些问题需要教师的点拨和引导？5.哪些问题还需要拓展与延伸等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的主要目标。在了解学生的基础上进行认真反思，预见可能出现的问题，以便在工作中有针对性地加以解决。
三思教材分析。一般来说，要经过“懂——熟——化”的过程。所谓“懂”，即读懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地读懂，了解教材内容，弄清教材编写意图，抓住关键，明确重难点。“熟”，即熟练地掌握教材的重点、难点，并对教材的知识点进行梳理，能运用自如。“化”，即教师能融会贯通，能教给学生一些规律性的知识。对教材的钻研是持续进行的，对教材钻研得越深入，备课就会越充分。
四思预设方案。对课堂教学环节是否合理紧凑，过渡是否自然，课堂活动组织是否科学，练习设计是否有效，板书设计是否美观等问题进行适当推敲，从而不断地完善预设方案，课堂教学就会焕发出勃勃生机。
二、思在课中——使教学过程有序高效
课中反思的着力点应放在课堂活动的组织上，及时发现教学过程中出现的问题，确保教学活动能够正常开展。
一思课堂调控。课堂教学具有开放性，教师应根据学情变化，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。
二思流程调控。当课堂教学活动不能按照预设方案展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃原有的教学预设环节，创造出新的能够推动教学动态生成的教学流程。使教学更富有灵性，以满足学生探究的欲望，使学生的探究兴趣浓厚，使所有学生都能有所收获。
三思方法调控。教学方法的选择受到多方面因素的制约，即教学内容的特点，学生知识水平和个性的差异，教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生的需求。只有教师善于发现课堂生成，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。
四思练习调控。教师可以根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，调控练习的数量。如，独立练习有时可以调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，确保学生能够全员参与。有时还可以布置一些选择性练习来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要。练习时，教师还可根据课堂教学情况灵活地调整练习的要求。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，不要硬搬原有的教学方案。在课堂练习的环节中，教师可根据教学的实际情况，适时调控，变换练习的形式。如，有时可以将判断题改为改错题，要求学生指出错误的地方并加以改正；有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，以便节省时间；有时可将独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性等。
三、思在課后——使教学经验不断积累
课后反思具有批判性，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。具体来说要做到“五思”。
一思“特色”是什么。教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是不一样的。在教学理念上，要看主体地位是否突出，主导作用的发挥；在教材处理上，要看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，要看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，要看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，要看教学目标的落实，创新意识的培养。
二思“精彩”在哪里。精彩的教学片段存在于教学的各个环节，包括引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课堂总结等。
三思“偶得”有哪些。教学的偶得是指教学过程的意外收获，它经常来自教师对课堂意外事件的处理，面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等。
四思“缺失”在何处。再完美的教学设计也有可能有疏漏、失误之处。对教学中的“缺失”之处进行认真回顾、梳理，并积极寻找解决问题的方法，才能形成教学经验。即哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一问题设计不科学；哪一句评价不得体等。总之，教师应经常反思自己的日常教学行为，要善于发现问题，并积极寻找解决问题的办法，不断提高自己的业务能力。
五思“效果”又如何。课下，教师应认真反思教学预案的实施情况，包括教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理等。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。
（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）
