徐德培
一、避免
1.避免旧课重上，低层次重复
学生认为旧课已经上过，知识已经了解，作业也已经做过，复习课没有什么新鲜感。教师认为学生对教材、知识、相关题目都很熟悉，复习课不需要浪费太多时间。如此，学生的思想与教师的认识叠加在一起，就会导致部分教师不重视复习课，把复习课变成大拼盘，只见树木，不见森林，没有“空中航拍”的视野。
2.避免教师滥讲，学生当观众
复习课内容较多，时间较紧，客观上给教师霸占讲台提供了理由。然而，高效的课堂必然是以学生为主体的课堂，是充满生命活力的课堂。如果教师只是把学生当作装知识容器，那么，教师的讲课声就会成为学生的催眠曲。思维是世界上最美丽的花朵，思维含量高的讲解与练习，能有效激发学生的学习热情。课堂上，教师可以设置一系列的问题，让学生一直处在积极思考的状态，以此来提高复习课的效率。
3.避免以练习代复习，学生成题奴
教师要紧紧抓住课堂，带领学生重温所学知识时，要有新的角度，新的高度，将知识点串成知识线，再连成知识面，并在此过程中，训练自己归纳、概括、抽象、分析、推理和理论联系实际等能力，提升自己的迁移水平。
如今，网上能找到的练习题很多，在丰富的资源面前，选择与整合就显得尤为重要。盲目地逼着学生去做大量的“原装进口试卷”，不会有好效果。
做题是训练思维、提高能力的重要手段。如果把做题当作目的，收集海量题目让学生去做，就会导致教师疲惫不堪，学生怨声载道。题海无边，回头是岸，适时、适量的做题，学生才能有时间研究审题技巧，梳理解题思路，把做题与掌握知识、提升能力密切联系起来，提升复习的效率。
4.避免以经验代课标，复习方向把握不准
《课程标准》和《考试说明》是中考命题的依据，也是师生复习备考的主要根据。有些教师对《课程标准》重视不够，经常以教材代替《课标》，甚至以经验代替《课标》，导致复习内容繁多散乱，层次不清，重点不突出，缺乏系统性。最终使复习陷入“盲目、高耗、低效”的泥潭。
二、增强
1.增强教学设计意识，让复习课色香味俱佳
复习课的内容，在学生看来，都是旧知识、旧题目、旧面孔，教师不仅要想办法激发学生的学习热情，还要在教学设计上下工夫。旧知识要有新包装，新的角度、新的高度、新的提法、新的应用、新的情境、新的题型、新的思考等，都可以给课堂带来新鲜的色彩。教师要用心备课，对复习内容进行分类加工整理，为学生制作一道色香味俱佳的复习大餐，让学生在复习的同时能欣赏到教师教学设计之“色”，教师个人魅力之“香”，教师教育智慧之“味”。
2.增强学生的主体意识，让学生成为课堂的主人
学生是课堂的中心，而复习课恰恰是教师最容易忽视学生主体地位的课型，教师在上复习课的时候要经常提醒自己，不要代替学生思考，不要代替学生劳动，要切实加强学生的主体意识。学生的需求就是教师努力的方向，哪些内容要重点复习，哪些内容应简要概括；哪类题要多练一些，哪类题不必多做；哪些问题学生可以自己解决，哪些问题需要教师点拨讲解，都取决于学生的现实需要。教师要根据复习内容与复习阶段的需要，灵活选用教学形式。学生能自己看明白的，尽量让学生自己看；学生能研究的，尽量让学生自己研究；学生能做的，尽量让学生自己做。当学生成了课堂的主人，课堂就会充满生气。
3.增强分层次指导意识，让每个层次的学生都有提高
分层次教学要体现在课堂教学的每个环节，对于讲解、提问、当堂练习、布置作业等环节，要让不同层次的学生都能有问题可以思考，有内容可以消化。如果教师忽略了某个层次的学生，这个层次的学生就会忽略教师的存在，去思考他们自己感兴趣的事，这样的课堂就不是完整的课堂，更不可能是高效的课堂。
4.增強考试指导意识，让学生在考试中发挥最好水平
不要等到中考来临之前才想起对学生进行考试指导，那样会加重学生的紧张情绪。认真审题、认真分析问题、认真按步骤答题、认真复查纠错，包括书写、画图等良好习惯，需要学生在平时的各类考试、课堂练习中逐步形成，考试前再适当地提醒。考试指导还应包括心理调整，遇见难题应该想：“我难人亦难，我不畏难。”遇到容易的题要想：“我易人亦易，我不大意。”在做题时要坚持先易后难、先简后繁的原则。在复查纠错时，要分三步走，一查是否有漏页，二查是否有漏题，三查无把握的题是否做错。当然，还可以适当地向学生传递一些考试技巧，让每个学生都能在考试中发挥最好的水平。
三、步骤
1.梳理知识，编织知识网络
复习时，要引导学生对已经学习的知识进行归纳，建议学生根据自己的习惯，用罗列法或表格法或知识树法或鱼骨法或双箭头推导法，把散乱的知识碎片整理好，然后与同学交流，取长补短。在比较中使学生明确：哪些方法更适合对比相似的概念，哪些方法更适合整理具有主干与分支关系的概念，哪些方法更适合具有逻辑推理关系的概念等。事非经过不知难，在这个过程中，学生不仅可以理清纷繁杂乱的知识网，还能提升自身的概括归纳能力，体会到教师的不易。在此基础上，教师还可以带领学生按知识网的内在联系从纵横两个方面加以比较，构建出系统化，有条理的知识体系，把学生的目光从树木引向森林，使学生能够全面、系统、牢固地掌握知识，灵活自如地应用知识。
2.精选典型例题，提升迁移应用能力
教师备课时，要认真选择例题。例题必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，选择一些能“牵一发而动全身”的题目作为例题，使学生能研究一道题，弄懂一类题。例题最好可以一题多变，一题多解，可以通过例题分析，开阔学生的思路，培养学生思维的多向性和灵活性，提升学生学科素养。
精选典型例题，还可以借助学生的智慧。互联网时代，教师拥有知识的优先权已经逐渐消失，发动学生贡献出手中的典型题，不仅能开阔教师的眼界，让教师有更多的选择余地，还可以提升学生的学习热情，提升师生在复习过程中的配合度。
3.练习反馈，编制个性化的星级题
在复习中还应通过当堂练习和检测考试，及时发现学生在学习中存在的漏点和疑点、思维的盲点、能力的空白点，提醒学生在自己的错题前画一个星，这就是自己的一星级题目。经过一个阶段有的放矢的强化训练后，如果自己的一星级题目仍有错误，就在题前画两颗星，成为自己的二星级题目。如果在后面的测试中，二星级题目又做错，就是自己的三星级题目。这样，在综合复习时，就可以从自己的三星级题目开始重点纠错。如果有多余的时间，再解决二星级题目，最后可看看一星级题目。编织个性化星级题，就是使自己能在紧张的复习中，抓住自己的主要弱点，加强训练。
4.综合检测，查漏补缺
在中考前一个多月的时间里，可以多组织几次综合检测或模拟考试，不仅要培养学生的中考适应能力，还要查漏补缺。引导学生认真分析每一道失分题的扣分原因，是失分于审题，还是失分于计算，还是分析能力与思维水平达不到一定的高度。如果发现共性问题，教师要及时调整复习策略；如果属于个性问题，教师要加强对个别学生的辅导，做到精准补漏。如不少学生在审题上存在问题，经常遗漏重要信息、隐含条件等，教师就要进行审题专项练习，介绍审题技巧。例如，“关键词法”，物理题中的“光滑”“轻”，化学题中的“足量”“振荡”，数学题中的“非负数”等关键词，各自表达了命题者的什么意图。这些“靶向训练”，能或多或少地增加学生的审题意识。
教师要主动关注学生的个性化星级题，对那些出现频率较高的个性化星级题，可以集中编制成试卷，帮助学生攻克难点。
（作者单位：江苏扬州市江都国际学校）
