张敏
每节品德课，笔者都要检查孩子们对社会主义核心价值观的掌握情况。每次抽查，孩子们都能把24字歌倒背如流，但是每天仍有学生打小报告：某某同学推搡打闹，某某同学欺骗老师和家长，某某同学乱扔垃圾……这些是友善吗？是诚信吗？是文明吗？显然不是。为什么孩子们能把社会主义核心价值观背得滚瓜烂熟，却不知其中蕴含的意义？为什么品德课上有精彩的发言、完美的表演，下课后就瞬间被抛之脑后？为此，笔者就如何在小学品德课中有效地渗透社会主义核心价值观进行了思考。
品德课对学生进行社会主义核心价值观教育的主要形式有：一是随时想起随时说教，这种教育形式的好处是及时、有效，但是很难在孩子心中留下深刻的印象；二是开展丰富多彩的活动，如讲故事、演讲、朗诵、演小品等，这些都是品德课活动的“标配”，内容丰富、形式多样，但这种形式只针对活动本身，忽视了活动的内涵。一句句名人语录，一个个名人事迹，一段段风趣表演，真的能触动学生的心灵吗？
一、在生活中感知
陶行知先生认为：“教育的根本意义是生活之变化”。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。无论是教育内容还是教育方法，都应该符合生活的需要。《品德与生活课程标准》（2011版）指出：教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活的联系，教学空间不应局限于学校和课堂，应创设条件尽可能地向社会延伸。
例如：在北師大版《品德与生活》一年级上册“祖国真美丽”一课中，学生虽然在我的引导下，借助电影、多媒体课件等，对祖国的大好河山有了初步的感知，但还不够真切、深刻。为此，我马上调整策略，先让孩子们说一说韶关有哪些美丽的地方，然后给孩子布置家庭作业：周末让爸爸妈妈带你出去玩，把那里的美景拍下来，并写上一句赞美的话。一周后，学生交上了一幅幅反映韶城美景的照片，还举办了摄影展。通过把课堂延伸到生活，把纸质图文变成“眼见为实”的美景，孩子们已经把“祖国真美丽”的感受化成了“祖国我爱你”的爱国情怀。
二、在探究中明理
探究式学习的主要价值就在于它能有效地引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在自主讨论的过程中实现知、行、意的统一。
例如：在北师大版《品德与社会》六年级上册“在集体中成长”一课中，我设计了“模拟应聘”情景：一名青年在应聘时，考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书。”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他非常需要这份工作。问题：假如你是这位青年，你会怎么办？
生1：如果我是这位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。
生2：我认为这是一次难得的机会，不如将错就错，先默认，然后再解释。
生3：假如考官是故意试探青年，那么应聘者不就落选了吗？
生4我觉得是考官不对，考官不应该故意设陷阱引诱青年上当。
什么是诚实？什么是守信？已无须再去解释，通过讨论，孩子们心中都有了自己的理解。这节课，孩子们收获的不仅仅是对诚信的认识，更有思维的碰撞、能力的提升，其价值远远超过了知识的灌输。
三、在体验中感悟
品德课是一门对学生进行道德教育和生活指导的课程，属于经验性课程。学生要通过自己的体验来感受世界和认识世界，在体验过程中提高自己的道德感受力。
在北师大版《品德与社会》三年级上册“友爱残疾人”一课中，为了让同学们认识到：一些平常人很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成的事实。我创设了一个与体验主题相吻合的游戏“蒙眼绕障碍走”。我要求学生蒙上眼睛，走到场地的另一端，期间不能碰到障碍物，结果没有一个人能顺利到达终点。做完游戏后，大家你一言我一语，诉说着游戏后的体会。
真实的体验更容易引发真实的感悟，学生都恍然大悟：哦，原来在我们的周围还有这样一群人，他们在生活中有许多不便，我们应当关心和尊重他们。游戏虽小，但体验深刻，孩子们在游戏中生成的是一种积极向上的品德。
要想在品德课教学中渗透社会主义核心价值观，我们要善用各种有效地策略，让良好的品德能真正融入学生的精神世界，避免教学流于形式，变成空洞的说教。
（作者单位：广东韶关市武江区黄田坝小学）
