谌涛
新一轮课程改革呼唤个性化教育，而没有个性化教师，个性化教育就如空中楼阁。教师的个性是把双刃剑，理不顺，“个性教师”是“刺头”；理得顺，“个性教师”是“宝贝”。如何管理和对待“个性教师”，考验着学校管理者的智慧。
一、何谓“个性教师”
在现实中，“这位教师很有个性”是个亦褒亦贬的句子，它既可以表达某位教师的桀骜不驯，自以为是，也可以表达某位教师在某些方面具有突出的才能，不随波逐流，坚守理想。何谓“个性教师”呢？笔者认为，“个性教师”是具有与教学相关的某方面特长，同时在思想行为上表现出一些“异常行为”，难以被一般人所接受和理解的教师。如，有的语文教师具有很深的文学造诣，经常发表一些高质量的小说、诗歌，但他对学校组织的集体活动不感兴趣，基本不参加。有的政治教师，上课生动有趣，深受学生欢迎，但从来不写教案，不用多媒体课件。
二、对“个性教师”的评价
对“个性教师”的评价极端化特征明显。在教师群体内部，有人对“个性教师”会高度肯定和欣赏，也有人会嗤之以鼻，不屑一顾，而且持否定态度的人往往占绝大多数；在不同群体中，获得的评价也有可能截然不同，有的“个性教师”在学生群体评价中获得高度認可，而在教师群体评价中被否定。
一位教育界的前辈给笔者讲了一个故事：“在学校新教师面试过程中，一位应聘者表现出非常自信，甚至自信到了狂妄的程度。面试官大都认为这位教师太狂妄，不好管理，准备不予录用。此时，有一位面试官表述了自己的观点：这位教师非常有个性，加入我们的团队，能起到鲶鱼效应，增加学校的生机与活力，至于能不能管得好，留不留得住就看在座各位领导的水平了。”由于有这位面试官的坚持，最终这位教师被学校录用了。10年过去了，这位教师已经成长为学校的教学与管理骨干。
由此可见，“个性教师”的发展是具有高风险性的，如果身处于一个相对宽松、包容的环境，他就能得到良好的发展，如果处于一个统一、刻板的环境，他就可能被排斥，甚至无法立足。
三、“个性教师”培养的意义
“生于忧患，死于安乐”。许多学校管理者不看好“个性教师”，其原因在于“个性教师”专注、专心于某一方面，而在日常管理规范的遵守上有些偏差，不好管理。实际上，教师好管理、听话，学校管理顺畅，整齐划一。表面上看，学校井然有序，其实背后隐藏着巨大的危机，这样的学校容易形成模式化、程序化的管理结构，长此以往，其教师团队就缺乏创新和开拓意识，整个学校趋向保守、封闭，犹如一潭死水。在这个不进则退的时代，这样的学校离没落就为期不远了。而“个性教师”正是激活这潭死水的鲢鱼，“个性教师”的存在对增强学校教师团队的生机与活力，激发创新和开拓意识有重要意义。
没有个性化的教师，就没有个性化的教育。现代教育把促进学生个性发展作为重要目标，而个性教师与教学相关的特长，正是促进学生个性发展的重要前提。一位“个性教师”能引领、指导、带动一大批具有相同特长兴趣的学生。由此可见，“个性教师”是学校的宝贵资源，学校应把打造个性化教师作为教师专业建设的重要目标指向。
四、“个性教师”的培养策略
打造“个性教师”需要尊重教师个性，不让统一规则磨灭个性。教师个性是教育教学风格的基石，形成独特的教育教学风格必须尊重教师个性。现实中那些具有创造性的教师，往往在思想行为上表现出一些“异常行为”，而这些教师的创造性又恰恰反映在那些所谓的“异常行为”之中。因此，尊重教师个性，就是尊重创造。学校应打造“倡导个性、开放兼容”的氛围，为“个性教师”发展提供良好环境。在日常管理中，对“个性教师”的教育教学应提出保证教学效果和学生欢迎的底线标准，至于教师如何实现这一目标，学校不设置统一的评价标准，鼓励教师在此基础上自主发展、个性发展，形成自己的教育教学风格。如，对上课效果好、深受学生欢迎的政治教师，对其教案和多媒体课件的使用就不做硬性要求。
打造“个性教师”需要宽容失误，使教师保持创新实践的勇气、信心和激情。教育教学风格的形成是一个创造性过程，需要长期的实践，而创造性工作，意味着从无到有、开风气之先，挫折、失误在所难免。为保证教师的教育教学风格探索不被扼杀在萌芽状态，学校应坚持“充分信任、大胆实践、允许失误”的原则，对教师在实践中的失误与挫折，学校应尽可能地给予理解和宽容，在鼓励的基础上发挥教研团队的优势，为教师提出改进建议，帮助教师尽快从挫折的阴影中走出来。
打造“个性教师”需要制度保障。拥有一支具有独特教育教学风格的教师队伍是学校的宝贵财富，学校有责任，也有义务为教师教学风格的形成提供保障。在尊重教师的个体选择权和个人真实意愿的前提下，为教师实现自主专业发展提供帮助，创造条件。
学校只有对“个性教师”采取尊重、宽容、保障的策略，鼓励“个性教师”大胆创新，形成独特的教育教学风格，“个性教师”才能在探索自己教学风格的道路上越走越远，成为学校发展的宝贵财富，学校发展之路才能越走越宽。
（作者单位：浙江衢州市教育局）
