黄晓红
阅读教学一直以来都是语言教学的关键环节，小学英语教学亦是这样。而对于高年级的学生来说，他们已经有了一定的知识积累，思维也逐渐走向成熟，教学中，教师应多开展主题拓展阅读，这样能够更好地提高学生运用英语的能力。有了读的基础，开展主题拓展阅读教学也就水到渠成了。
一、紧扣主题阅读
教师在开展主题拓展阅读教学的过程中，首先要对学生进行引导，通过引导让学生能够自发地参与其中，这种循循善诱的方式是整个课堂教学的重要组成部分，意义重大。当然，引导还是要为主题服务，所以引导还需要紧扣主题。喜欢玩游戏是孩子的天性，所以游戏导入是个很好的办法，例如：在五年级上册Unit 4 Hobbies中就可以让学生来玩“猜兴趣”的游戏，学生甲问：“Can we play a game？”学生乙答：“Good！”甲再问：“What hobbies do you have？”乙回答：“I like to play，the ball is small and round，than the ball is Chinese national sport.”等乙描述完以后，甲就可以猜了：“Yeah，I know， you like to play ping-pong ball.”乙回答：“You are right”，诸如此类的，引导学生在游戏中进行专题拓展阅读。
二、亲近主题阅读
开展主题拓展阅读教学不是单纯地为了让学生读懂几篇文章，最关键的是要让学生学会阅读。亲近主题阅读教学，我们可以从以下两个方面着手：一是抓住关键，亲近主题并通过文本内容推测亲近主题。在四年级下册Unit 5 Seasons中，学生从题目“季节”中就可以推测出，文章是围绕春天、夏天、秋天和冬天四个季节来展开叙述的，这四个季节各是什么样子的呢？四个季节各有什么特色呢？通过这些推测，学生就会迫不及待地想去阅读文章，教师就可以顺势而为地开展主题拓展阅读教学。二是通过上下文来推测一些不懂词句的意思，在阅读文章的时候，难免会遇到不懂的词句，这时候可以联系上下文来推测，如，有的学生在阅读一篇文章时不懂“I fix the radio well.”的意思，但是前文中有一句“that day I broken my radio.”（那天我弄坏了我的收音机），后面还有一句“my father praises me .”（父亲表扬了我），这样就可以从上下文来推测出“fix”是修理的意思，即我修好了收音机。推测是一种极为常见的阅读方法，非常有利于主题拓展教学。
三、创设主题阅读
在小学高年级的英语教学中，有些教学主题跟阅读并没有直接的关系，强行开展主题拓展阅读教学难免会显得有些别扭，这就需要教师适当地做一些改变，围绕主题去创设相关的主题阅读情境。情境会让学生有一种身临其境之感，同时还会让学生的视觉和听觉受到强烈的冲击，例如：在六年级下册Unit 8 Our dreams中，教师可以收集一些该方面的资料，像马丁·路德·金的《I have a dream》（我有一个梦想）或是名人梦想演讲录，将其呈现在屏幕上，或是让学生听相关的录音材料，“我們的梦想”的情景就可以创造出来了，也就衔接上了本节课需要学习且要阅读的语言材料。
四、感悟主题阅读
开展主题拓展阅读教学的目的就是让学生在阅读过程中来感悟主题。可以从这几个方面来做。相互探讨并从自身实际出发感悟主题。教师不仅要当学生的老师，还要当学生的朋友，也就是说教师要能跟学生有所交集，相互探讨就是产生交集的一种方式。在阅读过程中，不同的人对同一篇文章也会产生不同的理解，有人读起来是这个意思，有人读起来是另外一个意思，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特说的正是这个道理。如，在六年级上册Unit 7 Protect the Earth中，有人读出来的意思是要爱护地球，不要做有害地球的事；有的人读出来的意思则是现代科技是把双刃剑，虽然给生活创造了便利却也在时刻伤害着地球；还有人读出来的意思是要热爱生活。关于这个问题，只要是自己的想法并言之有理即可，并没有统一的答案，关键还是要从自身出发。
小学高年级是一个重要的英语教学阶段，在教学过程中大力开展主题拓展阅读教学，这对激发学生学习英语的兴趣并提高英语能力都是极其有利的。
