李倡
一、档案袋评价在小学综合实践课程上的具体运用
“档案袋评价”又叫学生“成长记录袋评价”，是20世纪90年代伴随着西方教育评价改革运动而出现的一种新型的教育教学评价工具。就综合实践课程而言，“档案袋评价”就是从课程开始到结束的这一段时间里，收集学生在课程内的表现、作品、评价结果以及其他相关的记录资料，放入档案袋中，以此为依据对学生的表现、发展状况进行综合性评价。档案袋评价是一种评价学生进步、努力程度、自我反思能力及最终发展水平的理想手段。
1.教师应明确放入档案袋的内容
放入档案袋的材料不应该是学生单方面的原始资料，而应该是学生与老师、同学、家长互动过程中成果的累积，放入的材料可以为书面材料、视频材料或音频材料等多种形式。其中除了学生最好的作品外，也应该包括一些有问题的作品，除了综合实践课程的核心内容外，还应该包括课程可选内容。其中核心内容是课程的基础内容，可选内容则展示的是学生的个性特点，体现因材施教的教学理念。每一个作品都应注明完成日期或者放入日期，以此来记录学生成长过程中的时间锚点。对于小学高年级的学生，教师应该引导学生反思：“该作品让我从中学到了什么？”“我哪些方面做得比较好？”“为什么选择这一作品？”“作品存在什么问题？”“这一作品还有可以改进的空间吗？”等问题。
2.教师应提供详细清楚的档案袋评价指南
教师首先要明确评价的原则——关注个人变化。关注个人变化要求教师将注意力放在学生的纵向发展上，关注学生自身的发展，关注学生的进步，这是综合实践课程转变原有考试评价体系，体现素质教育是面向全体学生、促进学生个性发展的最重要一点。其次，教师要向每个学生介绍档案袋的设计理念，包括封面、内容目录、加入日期、反思等，对每一块内容的具體操作方法进行比较详细的说明，让学生了解档案袋的评价方法，关于档案袋的目标、内容、时间等方面记录，可以考虑通过全班讨论，探索出一套大家都能接受的评价方案，以书面的形式记录讨论结果。
3.搜集、积累资料并对档案袋进行评价
当学生明确了档案袋的具体使用步骤和评价方法后，就可以根据个人情况有意识地搜集和积累资料。例如，学生需要在教师的指导下，思考将一份资料放入档案袋中的理由，在规定的日期内放入材料，对于课外完成的材料，教师要引导学生反思，让学生说说自己从这份材料中学到了什么。最后，档案袋的评价工作是综合实践课程中非常重要的一部分，不同于传统的课程评价，综合实践活动课程的评价主体应该是多元的，教师、家长、学生都可以成为评价者。综合实践课程中采用档案袋评价法，为的就是培养学生的学习主体性，让学生成为评价的主体，树立学生“自己是自己成长学习过程的著作者与负责人”的意识。教师要注意引导学生创造性地使用好档案袋，不断强化学生的课程反思意识，提高学生的课程评价能力，最终使学生能在自我反思中不断提高思辨能力、自我教育能力，成为学习的主人。
二、小学综合实践活动课中实施档案袋评价应注意的问题
1.档案袋评价的局限性
档案袋评价作为一种生成性评价，具有无可比拟的优势，也有不可否认的局限性。一方面，它加重了教师和学生的负担，一般来说，档案袋评价方式要求学生对自己的作品进行自评，并与同学互评，还要附上反思材料。这样的工作即使是在小班额的美国也需要花费教师大量的时间，更何况是在大班额的中国。教师的工作压力本来就很大，很少能有时间来帮助学生整理和分析档案袋中的材料，导致档案袋评价工作流于形式。另一方面，档案袋评价目前在我国还没有一个标准化的评价体系。灵活性是档案袋评价法的最大优点，也正是因为这一优点导致当前我国的综合实践课程中的档案袋内容五花八门。因此，一个学区或者一所学校在开展档案袋评价工作时，应制定一个统一的标准，提出一个基本的档案袋选择框架，化解档案袋灵活性与标准化之间的矛盾。
2.档案袋评价要求提高教师素质
教师是教育评价的主要实施者，教师若缺乏必要的理论素养与实践能力，势必影响档案袋评价工作的开展。因此，教育行政部门与学校领导应该加强对教师的培训，加强教师实践操作能力培养，而不是人云亦云，领导说往档案袋里放什么就放什么，缺乏自主性。可以考虑集中开设一些校本培训活动，请专家来为教师们答疑解惑，同时抓好教研室活动，开展好实践讨论活动，让教师在相互交流中增强对档案袋评价法的操控能力。
综合实践课程的评价方法应当以促进学生的个性发展为最终依据，其中，档案袋评价作为一种生成性评价方法，在作品展示或过程记录中，给学生提供了一个判断自身学习质量的好机会，促进了学生反思能力的提升，对教师而言，档案袋评价提供了关于学生学习与发展的动态信息，便于教师将教学、评价融于一体，每一位小学教育工作者都应该正确地认识档案袋评价，科学地使用档案袋评价。
