杨安荣
一、对课程的认识
1.什么是课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，这包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
在西方教育学中，课程（curriculum）一词是由拉丁语（currere）派生出来的，最常见的课程定义是“学习的进程”。拉丁语中课程一词的名词形式意为“跑道”，动词形式意为“奔跑”。我理解为，课程就是让学生在核心素养的跑道上向着人生的目标方向努力“奔跑”，这是课程的基本内涵。
2.课程的基本观点
在学校课程的研究过程中，充满着讨论和辨析，不同时期、不同思想形成了不同的观点和流派，这些观点可能不全面，就现在来说，甚至有一定局限性，但毋庸置疑，每个观点都有其独特的见解，都有其值得借鉴的现实意义，我们要辩证地认识和理解。
课程教材论。代表人物是夸美纽斯。这种观点认为，课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体是教材，因此，课程即教材。
课程活动论。代表人物是杜威。他认为“课程最大的流弊是与儿童生活不沟通，学科科目相互联系中心点不是科学而是儿童本身的社会活动”。他强调课程重点要放在学生做什么上，而不是放在学科体系上，强调学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程。从校本课程开发上理解，课程即活动的观点体现得比较深刻。
课程经验论。代表人物是泰勒。他认为，课程内容就是学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物，这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量取决于学生而不是课程。
3.课程的基本分类
从课程开发的主体来看，可分为：国家课程、地方课程、校本课程。国家课程体现国家的教育意志，符合国家发展和人才培养需要。地方課程是国家课程的补充，针对不同地区的社会特点和要求开设。校本课程是根据学生发展的需要，结合学校自身实际情况，创造性地开设的课程。
从课程基本内容上看，可分为：文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。文化、活动、实践课程是显性课程，也是主体课程。隐性课程是除显性课程外一切有利于学生发展的资源、环境、文化等，能对学生成长进行有益的系统影响和渗透。
4.课程的主要作用
课程是实现学校教育教学工作的核心载体，是学校生存和发展的基础，具有不可替代的作用，主要表现为：教育教学活动的基本依据；实现学校教育目标的基本保证；学校一切教学活动的核心载体；对学校进行管理、评价、检查、监督的基本依据和标准；实现教育目的、培养全面发展人才的保证等。
二、小学校本课程建设的特点和要求
1.小学校本课程建设的基本特点
规范性。要遵循三级课程管理的基本要求，结合学校教育实际，科学、规范地实施，有思想指导、有具体方案、有规范管理、有过程考核等。
趣味性。兴趣是最好的老师，特别在小学阶段，更要强调课程的生动性、直观性和趣味性，充分考虑学生的兴趣爱好，尊重学生的差异性，发展学生的能力和特长，把满足学生的发展需求作为课程开发的基本宗旨。
实践性。立足学生的未来发展，把校本课程开发最大限度地与学生的现实需要、生活经验和文化背景结合起来，强调在实践中学习、在实践成长、在实践中进步的思想，着力培养学生特长和实践能力，注重彰显学生人性，陶冶学生性情。
主体性。以学生为本，始终把关注人的发展放在核心地位，重视为各种人才培养，根据学生发展需要开发课程，因材施教，因人而异，分层教学。
多元性。结合学校的办学理念、历史文化、教育实际、学生特点和校内外诸多教育资源，拓展开发丰富多彩的校本课程，突出课程的多样性和实效性。
连续性。校本课程要突出连续性，要有特色品牌课程的建设思想，只有坚持不懈、持之以恒，潜心研究和实践，才能使校本课程努力实现由小到大、由粗到精、由表至内的跨越发展，最终形成支撑学校特色办学的品牌课程。
2.小学校本课程建设的基本要求
基于办学理念。办学理念是校本课程开发的精神统领，校本课程只有服务于办学理念才能成为有根之木、有源之水。校本课程能更加生动、有效地挖掘和突出办学理念的内涵与追求。
基于学生发展。校本课程始终要把学生的素养作为中心任务，努力解决培养什么人、怎样培养人的问题。这是开发校本课程的本质追求。而我们在校本课程开发的现实中，就存在着写在纸上、说在嘴上、挂在墙上的现象，追求形式多样和表面热闹，追求参观的效果，而在真正对全体学生全面发展的本质追求上落实不到位。
基于奠基未来。在小学阶段，校本课程的建设指导思想要放在为学生未来发展奠基的基本要求上来，重点在学生兴趣爱好、习惯品质、个性特长等基本素养等方面做文章，关注基础性、实效性和参与度，关注全体学生，关注全面发展。高精尖人才的培养不是小学阶段的主要任务。
基于学校实际。校本课程开发一定要结合学校的历史、文化和特点等实际，在发展上要量力而行，一步一个脚印逐步发展，结合师生现状科学规范实施。既体现学校的发展特点，又符合学校办学需要，反对假、大、空的校本课程。
基于地域、历史、人文资源。校本课程开发要突出本土化、特色性，重视当地地域、历史、人文等文化精神的挖掘、传承和发展。这样的课程既有广泛的价值认同和群众基础，又有一定的不可复制性，更具有独特性和强烈的生命力。
基于中华文明。几千年的中华传统文明发展，在人们心中形成共同价值观文化，是校本课程开发的重要资源，如孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻等。学校可以结合办学理念和实际进行选择开发。endprint
基于文化打造。课程建设过程本身就是学校文化打造的过程，课程文化是学校文化中最本质、最生动的重要内容。学校文化是校本课程开发的载体和源泉，影响校本课程的开发和实施。一所学校的文化决定着课程的品质，而校本课程开发又极大地丰富和彰显学校文化的内涵，它不仅传承文化，而且建构、提炼、发展着学校文化。因此，一定要把课程建设与文化打造紧紧地结合起来，突出品牌思想，把课程文化做大、做强、做精，努力使之成为学校发展的一张张“特色名片”。
三、“星光课程”的思考与实践
1.“星光课程”的核心理念
我校努力打造“星光课程”体系，校本课程的开发始终把彰显渗透“星光灿烂卓越人生”办学理念作为核心理念。“星光灿烂”的核心思想是：学校坚信，每一位学生在自己的人生舞台上都是明星，学校要努力为每一位学生的健康成长创造发展条件、打造良好环境，让每一位学生都能闪亮发光，实现“星光灿烂”的育人环境和价值追求。“卓越人生”的核心思想是：学校要始终明确奠基学生未来的思想，关注学生身心、思想、品质、个性、兴趣、习惯、特长等关系学生一生发展的核心素养的培养，为学生卓越的未来人生奠定坚实的基础。我校的“星光课程”在办学理念的统领下，突出彰显“闪亮自己照亮他人”的发展思想，引导学生在追求自己发展的同时，时刻关注他人，学会尊重、学会合作、学会共存，实现相互促进、共同成长。
2.“星光课程”的思想建构
为更加深入有效地推进“星光课程”建设，在实践中，学校非常重视课程建设思想体系研究，逐步建立了一整套较完整的思想建构系统，统领指导校本课程的实施。我校的课程思想体系主要包括：品牌内涵—办学理念—课程思想—本质追求—育人目标，即星光教育—星光灿烂卓越人生—闪亮自己照亮他人—带班育人语言训练思维发展技能提升—全面发展有特长人格健全有个性。课程思想的系统化、制度化，能更加科学地指导校本课程的有效实施，进一步确保课程开发的方向性、科学性、有效性和独特性。
3.“星光课程”的建设思想和实践操作
我校“星光课程”的发展模式突出“四轮驱动全面推进”建设思想，以“星光学生”“花式跳绳”“校园足球”“选修课程”为四个核心驱动轮，全面实施“品德行为、传统文化、艺术修养、体育竞技、健康生活、实践创新”等核心素养的培养，培植和开发一系列的校本课程，关注学生全面发展。
全面实施“星光学生”特色校本课程。为深入推进学生评价制度改革，建立一个更加科学、有效的学生评价体系，十多年来，我校一直致力于开展“星光学生”评价体系研究。针对小学生特点，学校把对学生的考核评价归纳提炼为“文明礼仪、敬老美德、环保节能……”等十颗星，学校认真研究编写“星光学生”校本教材，根据学生年龄发展特点，分别按照低、中、高段结构进行编写，各个阶段对每颗星的考核、评价标准不同，按低、中、高学生的发展规律，建立学生螺旋上升的发展机制。以班会课为主要载体加强“星光学生”的课堂教学，要求班主任教师根据校本教材内容和考评标准进行认真教学指导，学生以月为单位，开展创建活动，每位学生一个月可申报一至两颗星，为加强过程管理，每班建立“星光学生考评团”，并组建十个管理考核小组，分别对申报的学生进行管理、监督、考核和认定。重视“星光学生”的表彰宣传，学校通过学生自评、同学互评、小组考评、教师推荐等考评机制，每月对“星光学生”进行一次集中表彰。同时，学校还建立“十星级学生”的表彰制度，每学期对各方面都表现优秀的学生进行表彰，在学生中树立学习榜样和标杆。“星光学生”校本课程的实施，牢牢抓住了学生核心素养培养，为学生全面发展指明了努力方向。
全面实施“花式跳绳”特色校本课程建设。我校是“全国学校体育工作示范学校”，为落实“健康第一”“全员参与”的教育思想，学校深入开展“花式跳绳”课程研究，把“花式跳绳”作为每个实小学生必备的一项体育技能。为规范推进，学校先后编写了“花式跳绳”校本教材，编排绳操，编制绳操挂图，把“花式跳绳”纳入体育课进行教学，要求体育教师每周上一节绳操课。为强化全员参与度，学校大力开展“花式跳绳”特色体育大课间、月冠军争夺赛、跳绳达标、跳绳考级、跳绳运动会等一系列活动，目前，学校跳绳活动的氛围非常浓郁，学生体质健康得到明显提高。同时，学校还非常重视跳绳拔尖人才的培养，制定跳绳十五个级别的考级标准，在全校学生考级评价的基础上，学校对达到高级以上级别的学生进行考级认定，并进行表彰奖励。组建学校班级、年级、学校跳绳队，重视对跳绳人才进行持续跟踪培养。通过努力，学校跳绳队取得了显著的成绩，多次代表学校在省、市活动中进行表演，组队参加重庆市小学跳绳比赛中获得团体总体第六名、多人次获重庆市跳绳总决赛单项前三名的好成绩。现在，“花式跳绳”已经成为学校发展和对外宣传的一张特色“名片”
全面实施“校园足球”特色校本课程。我校为“全国青少年校园足球特色学校”，为打造校园足球品牌，学校成立了“星光足球学校”统领校园足球运动，足球学校突出彰显“踢好球、读好书、做好人”的办学思想，采取“学校+俱乐部”“体育教师+专业教练”的发展模式，与遵义市萌芽俱乐部签字战略合作协议，充分利用俱乐部专业人才和发展理念，提高校园足球运动的发展品质。足球运动突出全员参与思想，是实小每一个学生必学的运动技能。把校园足球运动纳入体育课教学，采取体育教师+专业教练的形式，提高足球教学质量。学校非常重视足球活动，每学期开展一次全校性“校园足球联赛”，以年级、班级为单位开展比赛，男女生同时上场，每届足球联赛，是同学们最喜欢、最开心、最兴奋的活动。非常重视足球人才的培养，学校以班代表队、年级代表队、学校代表队为载体建立三级人才梯度培养机制，在加强专业训练的同时，更多地创造机会与仁怀市内外学校进行活动交流。我校校园足球虽然刚刚起步，但取得了显著的成绩，2016年，学校足球队获得仁怀市足球联赛冠军、遵义市小学足球联赛第三名，学校一次性有5名学生同时入选遵义市青少年足球代表队，将于明年四月出征德国青少年足球联赛。
全面实施“选修课”特色校本课程。在关注学生全员参与的同时，学校为重视加强特长学生的教育，开设了一系列的特色选修课程，为特长尖子学生提供更好的发展平台。学校把选修课程纳入学校课程体系，进行规范管理，先后开设了合唱、管乐、鼓乐、乒乓球、花式跳绳、舞蹈、手工制作、剪纸、笛子、电子琴、篮球、科技制作、腰鼓、武术、作文、主持、朗诵、电脑等20等多门选修课程，选聘校内外专兼职教师，制定课程计划，统一课程时间，明确课程目标，落实工作责任，切实加强选修课的过程监管和考核评价。各类特色校本课程的开设，为广大学生提供了一個发现、展示、培养艺术才能的坚实舞台，培养了一大批特长尖子学生，不但发挥着传、帮、带的重要作用，更为学校教育教学注入强劲的活力和动力。
应该说，学校校本课程建设是学校文化建设和特色打造最重要的载体和途径，同时，也是学校办学过程中一个亟待研究的重点和难点课题。学校校本课程的研究和开发，一定要把握学校教育教学的本质追求，始终立足学生核心素养的培养，始终与学校发展实际相结合，始终把全员发展与个性特长培养有机融合起来，进一步加强方法研究、模式创建、过程管理和特色打造等，努力提高校本课程的研究和开发水平，努力实现“百花齐放”“百家争鸣”的繁荣局面，不断提高办学水平和教育质量。
（作者单位：贵州仁怀市实验小学）endprint
