姜汉昌
一、班级管理创新的基础——目标创新：由统一到分层
学生是争强好胜的，切合实际的目标会催人奋进，会对学生产生强烈的激励作用。以往班级管理中，班级目标大都由教师包办代替，或者部分班干部制定，内容、标准统一，全班不同层次的学生都要向着这一目标努力。没有考虑到学生的个性差异，制定的目标往往流于形式。班级目标制定时一要考虑学生的具体情况，使目标有可行性，二要让全体学生共同参与，这个“目标”是与全班同学一起讨论后制定的。既符合民主精神，又尊重了学生的主观愿望。在此基础上，每个学生制定了自己切实可行的个人目标，这个目标更接近于学生的最近发展区，使其跳一跳就够着，不同层次的学生目标不同，但结果一致，都会满足积极的心理需求，利于其以愉悦的心境参与集体管理。因此，目标创新是班级管理创新的基础。
二、班级管理创新的关键——制度创新：由他律到自律
随着学生年龄的增长，叛逆情绪也水涨船高，一味地打压已经解决不了问题，纯粹的他律管理模式陷入尴尬的境地，让许多班主任无所适从。真正的教育是学生的自我教育。班主任应做好引导、点拨、调控工作，充分唤起学生的主体意识以及对班级事务的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。班主任要放权学生。在制定班集体目标、决策和规章制度时，由全班学生集体制订决策初步方案，接着由班委会讨论修改，最后经过“学生委员会”的监督与认同后正式确定。同时建立“人人督我，我督人人”的监督机制。这样在很大程度上消除了不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，保证了学生自我管理有章可循、有据可查，使学生自我管理条理化、规范化，也能使学生树立民主意识，为将来走向社会做好准备。这样做，既顺应了在学生身上表现出来的自主和自由的需要，又教育学生一种真正意义上的自主和自由并非不加约束，而是在既有约束、又超越的前提下的自由与自主。
三、班级管理创新的重点——活动创新：由被动到主动
以往在开展活动时，教师几乎全盘操办，学生只是表演。班级活动创新实质是学生由被动地接受变为主动地参与。忽视学生在学习过程中的主体地位，因而严重地束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。为此，要把活动看作是填平教育生活中的空场—生命体验的重要载体，是挖掘学生潜能调动学生激情参与的难得的载体。活动内容、方案的制定要改变。应实行活动招标：相信学生，将活动交给学生自己承办，也许在起始阶段办得有些糟，但他们一定有兴趣去不停地探讨；也许一个孩子对问题的认识是肤浅的，但班级是几十个孩子的集体，他们一定会在讨论甚至争辩中去不断地修正。这样原来“班主任的一言堂”就变成了“班集体的宣言书”。活动的组织形式要改变。活动的空间要由学校扩展到社会，形式要丰富多彩，寓教于乐。
四、班级管理创新的抓手——评价创新：由单一到多元
评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。从生活的细节上去关注学生的成长，让评价落实到课堂生活中的每一个角落。根据学生中存在的差异，可以实施制度分层的管理方法：第一层：人人必须遵守，不可违背，如法律法规和学校的规章制度；第二层：弹性制度，具体因人而异，由大家共同商讨制定班规班纪，原则上大家都得执行，对部分学生刚开始时可适当降低要求，违反纪律时弹性处理，给出一段时间让学生逐步达到加强管理的实质是创新。建立一套健全的、多元化的、行之有效的评价机制，充分开展自评、互评、组评、师评等。评价前除了经常的帮助、鼓励，还要制造尽可能多的机会展示他們的能力和特长，稍有成绩或进步及时肯定、赞誉，进行正强化激励。评价要有利于学生个性和潜能的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（作者单位：甘肃会宁县东关小学）endprint
