梁月群
没有“情感”，历史知识终究是空壳，怎样在“散点式”分布的历史知识中挖掘情感因子？如何用“情感”搭起历史与学生之间的桥梁？笔者就以“消灭法西斯，自由属于人民”一课为例，尝试从几方面出发挖掘情感因子，激活品德“历史题材”的课堂教学。
一、潜心研读教材，找准“情感触发点”
品德教材中的内容都是经过精心挑选的，处处蕴涵着能触动人心的情感因素。教师只有“读透”教材，才能找准教学的“情感触发点”。
如，“消灭法西斯，自由属于人民”一课，教材通过文字表达出的显性的情感因素有：“侵略的魔爪”“法西斯匪徒进行了灭绝人性的大屠杀”“在战争中，儿童是最无辜的受害者”等，字里行间都流露着编者对人性尽丧的法西斯的痛恨，以及对无辜人民的深切同情。教材中还有一些反映客观事实，不带明显情感色彩的隐性的情感因素：“闪击波兰”“德苏战争”等记载二战的图文资料，透过战火连天的图片，让学生感受到战争给人类带来的伤痛，进而触动学生的情感。
细细推敲教材中的每字每句每图，每一处提问的意义，才能“读懂”“读透”教材，找出教材所蕴含的情感因素，找准“情感触发点”。
二、活用课程资源，挖掘“情感生长点”
要使历史教学变得鲜活起来，关键就在于充分挖掘历史事件、历史数据等资源中所蕴含的“情感生长点”，丰富学生的情感体验。
1.巧用历史事件，挖掘移情点，诱发情动
教师要精选历史资料，通过一些能够深入人心、发人深省的历史故事，拨动学生的心弦。
在教学“消灭法西斯，自由属于人民”时，当学生分享到德国法西斯残酷地屠杀犹太人的资料时，教师适时地补充故事《请把我埋得浅一点好吗》，并设置了一連串的问题：假如你是小女孩，你会说什么？你最想纳粹士兵怎样做？你想对法西斯说什么？在故事中，找准适合引导学生移情的点，巧妙地创设问题情境，引导学生移情，收到了很好的教学效果。
教师要积极创造能够帮助学生移情的情境，引导学生感受历史人物所处的环境，体验历史人物的情感，从而使学生的情感受到熏陶。
2.活用历史数据，创设激情点，引发思动
历史数据在品德教学中具有独特的作用。引导学生感悟数据背后的价值取向和人文精神，让学生在品读数据时触发思绪，有助于提高品德教学的实效性。
教学“消灭法西斯，自由属于人民”时，学生在分享自己整理资料的过程中，出现了不少数据，以二战经济损失40000亿美元为例，可引导学生作换算体会处理。
二战经济损失达40000亿美元，以现在1美元=6.2051人民币的汇率来算，大约相当于人民币250000亿元。以广州新图书馆工程投资约10亿来算，二战中的经济损失可以建多少个广州图书馆？
学生在换算的过程中，能够把抽象的数据变得具体可观，他们都在惊叹：“假如没有二战，没有这40000亿美元的损失，那么就可以建2500个新广州图书馆，让更多的人民受惠！”通过深入领会数字的“境外之景”，学生对历史数据的理解也逐渐由肤浅到深入，由简单到具体，这些数字也在学生心中变得厚实起来。
三、发掘生活联结点，拨动“情感共鸣音”
只有使战争话题贴近学生的生活，拨动历史与生活之间的共鸣音，品德教学才能富有生活魅力和现实价值。
教学“以史为鉴，热爱和平”这部分的内容之前，教师可以播放新闻视频资料《心痛！战争中的孩子》，带领学生走进现实，了解当今社会上的不安定因素，并创设情境：“战争中的人们是不幸的，生活在和平地区的我们，每天沐浴着和煦的阳光，享受师长的爱护，朋友的关怀，你觉得生活幸福吗？我们该如何珍惜这样的生活？”鲜明的对比，温馨的记忆，激起了学生对现在生活的热爱之情：“我们都应该珍惜每一天的幸福生活，珍惜和家人在一起的时光，好好报答父母。”可见，只有让历史与现实对接，才能促进学生社会性的发展。
总之，品德教学中，教师要重视挖掘历史题材内容中的情感因子，做到以情促知，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵的目的。
（作者单位：广东广州市番禺区沙湾镇中心小学）endprint
