刘静
一、注重恰当的语言引导
我在教学中发现，许多学生在表达数学问题时都出现了数学专业语言匮乏的问题。一些学生在脑海中已经有了思考的过程，并且有最终的结果，但是却不能将自己内心的想法清晰地表达出来。因此，教师在教学中就要向学生渗透专业语言，并且给学生进行适当的示范，这样学生再遇到类似的数学问题时，就知道该如何表达了。
例如：在学习“百分数”这部分内容时，教师问学生“1/3化成百分数是多少？”这时就有学生回答“1/3约等于0.333，等于33.3%。”此时教师就要继续追问“为什么1/3要约等于0.333，而后面又用等号了呢？”教师提出这样的问题之后，学生就要思考“约等号”究竟应该在什么情况下使用？等号呢？思考过后，有学生回答“1/3并不等于0.333，只是近似等于0.333，这里就要用到约等号。而0.333是与33.3%相等的，就要用到等号。”但是在具体的教学过程中，依然有很多学生在回答问题的时候不会使用专业的数学术语，例如：教师问“1/3和0.333是什么关系？”许多学生想不到“近似值”这个词，这时，教师就要抓住学生语言表达上的问题，不断设置问题对学生进行渗透，加强学生对“约等于”“等于”以及“近似值”这几个专业术语的印象。
二、创设良好的语言背景
语言和思维的发展是相互促进的，低年级小学生的思维能力还比较弱，其对知识的学习还主要是通过外部刺激完成的，这时，教师就要创设一些学生乐于接受的背景，利用教具、学具以及图片等资源拉近学生与教学学习内容之间的关系。鼓励学生将自己看到的实物、模型以及图片的实际情况用语言客观地表达出来，而教师为了让学生能更准确地描述所看到的事物，就要对他们进行数学专业语言的渗透。
例如：教师让学生了解“<，=，>”这三个数学符号时，就可以给学生讲故事，在故事中，学生就会表达出“故事中有4只兔子，4个胡萝卜，兔子和胡萝卜的数量一样多。有3只猴子，4个桃子，桃子比猴子多，猴子比桃子少。”学生表达出这些内容以后，教师就可以告诉学生“兔子和胡萝卜的数量一样多，就可以用等号来表示；桃子比猴子数量多，用‘>表示；猴子比桃子数量少，用‘<表示。”教师在向学生渗透数学符号的时候，将其与学生熟悉的故事背景结合起来，学生就会非常愿意接受教师讲解，记忆效率也比较高。再如，在学习“时分秒”这部分內容的时候，教师就可以专门拿一个表盘，然后拨出任意的时间，让学生能够用正确的时、分、秒说出是几点，加深学生对这些专业术语的印象。
三、培养学生口述的能力
教师在平时的教学中还要注意培养学生口述数学问题的能力，使学生能够利用数学语言对问题进行分析，并能利用数学语言来表述自己的数学思路。在这一过程中，教师要给学生以适当的指导，训练学生口述的能力。
例如：在学习100以内加减法的初步运算时，教师不仅要让学生能够用笔进行计算，还要让学生能够口述计算的过程。例如：“16+5”的计算过程，学生要这样进行口述“用竖式计算16+5，相同数位要对齐，从个位算起，个位上6加5等于11，个位相加满十，要向十位进一位，对齐个位上的数，在横线下写1，再算十位上的数，1加1等于2，对齐写在十位的横线下面。”刚开始训练的时候，一些学生可能不会说或者说不完整，这时教师就可以自己或者让一些优秀的学生进行示范，逐步地教会学生口述计算过程。学生能够口述以后，在之后的计算中就能够尽量避免一些低级错误，提高计算的准确性。而加减法是学生学习四则运算的基础，学生以后再学习乘除法的时候，也能够按照加减法的学习方法进行学习，就能够理清计算思路，在不断的训练中，学生的口算能力、思维能力都能得到提升。
综上所述，教学中，教师要多关注学生自身能力的提升，关注学生主动性的体现，教师在培养学生语言表达能力的时候也要关注学生的学习情况，选择合适的方法进行教学，在准确的数学语言的支撑下，加深学生对数学知识的理解，促进学生数学能力的全面提升。
（作者单位：江苏连云港市宋庄中心小学）endprint
