邵淑静
学校是核心素养培育的终极落脚点。党的十八届三中全会提出，要“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。以此为引领，我校以“发现美、欣赏美、生成美”为主线，适时推出基于核心素养下的“五名”工程新思路。同时，我校围绕五个主题，分年级、分梯度、序列化推出了“五名”工程的校本课程内容。
一、读名著
1.读名家名著，写读书笔记
读名著环节，学校将经典诵读与艺术教育有机结合，把经过师生、家长精心挑选的一些国内外的经典书籍，汇编成册，引导学生阅读。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，我校营造了浓厚的读书氛围，利用早读时间，要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段、优美的句子和词语。每天语文课前5分钟，教师都请一名学生与大家分享读书笔记，并结合所学课文，拓展延伸课外阅读。
2.诵经典诗词，背名篇名句
中国是诗的国度。孔子曰：“不读诗，无以言。”我校要求孩子们每天自由选择背诵一首诗歌。其中，传统经典一至五年级分别为《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《论语》《增广贤文》；现代经典每月必读一本，选读两本，五年必读40本，选读100本。通过这样的课程，让孩子们在读、听、赏、诵中，和着音乐、伴着韵律，感受快乐、明白道理，得到真善美的熏陶。
为了进一步弘扬我国优秀传统文化，我校定期组织古诗词演唱大赛。蓝天碧空，翠树掩映，各班小选手轮番上场。“江南可采莲，莲叶何田田……”三（2）班表演唱《江南》；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，四（1）班演唱的是《春晓》；“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”，五（1）班的师生一起投入地演唱……
在演唱中，孩子们体悟诗词的境界，欢乐着作者的欢乐，悲伤着作者的悲伤。唱出了爱国学、知经典、颂雅言的激情，我校师生以独特的方式表达了对祖国传统文化精髓的热爱。
经典诗文的积累，让孩子们不仅增加了在传统文化方面的精神积淀，还培养了他们对传统文化的热爱之情，实实在在地培养了他们的核心素养。
二、听名曲
学校按照孩子的年龄特点，推荐国内外的经典名曲。要求每个年级每年必赏20首，选赏10首，五年共赏100首，选赏50首，梯次前进，螺旋上升，渐成体系，用经典款待孩子们的耳朵。
《春节序曲》是我国著名作曲家李焕之的一首脍炙人口的作品。集中表现中国人过春节的热闹景象。作曲家用当地音乐素材生动描绘了大秧歌舞的场面，把黄土高原的粗犷和陕北民歌的苍劲悠长浑然天成地融进乐思，使欢快的锣鼓点和轻巧的秧歌舞步相映成趣，把那片古老的土地上纯朴的民风和美妙的音乐绘成一幅多彩的画卷。正如“凡有井水处，皆能歌柳词”，世界上，只要有我们中国人在的地方，人们过年都喜欢播放这首曲子，演奏这首曲子，因此这首曲子妇孺皆知。
课堂上，老师引导孩子们通过聆听导入、名曲赏析、活动体验等多种方式，让孩子们从音乐的节奏和曲调中听出春节时分人们心情的欢快、聚会的热烈以及团聚后的感动和温馨。
确实如此，经典音乐能带给孩子心灵的欢愉。这样的名曲欣赏让孩子们熟悉优秀的民族音乐，从中领略民族音乐中的人文精神、文化特征。同时用节日音乐中的欢乐情绪感染他们，使他们具有热爱生活和热爱民族传统文化的良好品质。
孩子们在聆听经典名曲中，身心得到愉悦，视野得到开阔，从量变的积累到质变的转换的同时，核心素养也自然得到提升。
三、赏名画
美术学科的核心素养是通过美术作品欣赏与创作，陶冶学生高尚的情操，提高对美的鉴赏力与创造力。培养学生的探索精神，勇于担当；培养学生的审美情趣，又注重人文积淀，有社会责任感等。“赏名画”是美术学科培养学生核心素养的另外一个重要途径和手段，通过“赏名画”的过程，唤醒学生对美的感知力和对文化的理解与关注。
例如，学习《写意动物》一课时，赏徐悲鸿的《奔马图》，既让学生谈感受，培养观察体验的深层次情感，又让学生利用以前学过的技法来分析画面，从中国画技法到西方透视学，中西合璧，提升学生的审美和艺术素养，再从画的背景上分析赏评，了解绘画故事背景，从而激发学生的社会责任感以及爱国情怀。经过一阶段的训练和培养，学生优秀的综合素养就会慢慢形成。
四、观名剧
在觀名剧的课堂上，孩子们用稚嫩的嗓音唱道：“奶奶，您听我说！我家的表叔，数不清，没有大事，不登门。虽说是，虽说是亲眷又不相认，可他比亲眷还要亲。爹爹和奶奶，齐声唤亲人，这里的奥妙，我也能猜出几分。他们和爹爹都一样，都有一颗，红亮的心。”一声声，一腔腔，一招招，无不饱含着艺术的魅力与传承。在歌声中，师生一起走进京剧，感受迷人魅力，赞美京剧的出神入化。经典唱段中的京剧人物、故事，也能让学生从小学会分辨真善美，对引领孩子们树立正确的做人原则有很大好处。
我校的朗诵社团在选择朗诵名家作品的时候，选择的是孙道临朗诵配音经典戏剧作品《哈姆雷特》。看着孩子们屏息聆听的样子，教师都受到了震撼。唯有感叹：这就是名剧的魅力。我们在著名的电影、戏剧、舞台剧中，感受到的人类精神光辉的照耀，是任何形式的艺术也给予不了的。
五、访名胜
教育部提倡的研学旅行，是在告诉我们所有人：千万别以为访名胜只是给了孩子们出去玩的机会，研学旅行的关键在研学，旅行只是载体。
我校倡导家长每年至少带孩子到一个陌生的地方去，让学习在旅途中发生。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所知有限。访名胜不仅会让孩子在头脑中留下美好的感受，而且还能引导孩子写旅途日记、拍照片、给朋友寄明信片等，留住记忆，丰盈心灵。所有名胜，都可以挖掘出自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多角度、多元素的知识元素，而在访名胜的前置性学习、过程性体验以及成果化展示中，又多维度地锻炼了人的综合能力，如认知与思维能力、发现问题与解决问题能力、社会参与合作能力等。
我校还根据地域特点，开展“魅力谷雨节传承民俗行”等研学活动。谷雨时节，让孩子们观看节目表演，参观龙王庙，深入感受独特的祭海文化。活动结束后，学校以班级为单位进行总结，汇集研学活动的优秀成果。
正如龙应台所言“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天；教一百个钟点的建筑设计，不如让学生去触摸几个古老的城市；讲一百次文学写作的技巧，不如让写作者在市场里头弄脏自己的裤脚。玩，可以说是天地之间学问的根本。”访名胜的研学旅行就起到这样的作用。
在研学旅行中收获知识，快乐成长。访名胜的过程就是夯实文化基础、促进自主发展、加强社会参与等核心素养落地的过程。
美以养正，以“五名”工程为特色的艺术教育体系，为我校师生又打开了一扇窗、推开了一扇门，这种教育方式，以丰盈的内涵培养着师生的大爱情感和真爱能力。
（作者单位：山东威海市塔山小学）endprint
