朱祺灏
在中国，义务教育阶段已经取消了留级制度怎么办？于是，留级形式在一些地方改头换面，以另一副面孔出现了，不是名存实亡，而是名亡实存。如用“休学”的方式取代留级。尤其是某些有权、有钱甚至凭借关系的家长照样能想出种种“变相”复读的方法，不择手段为孩子从医院开出假的病历证明，进行变相留级，其实，这也是被政策逼的。想一下，如果不是万般无奈，有哪一位家长想让自己的孩子重上一年，甚至给孩子戴上“有病”的帽子呢？
一、“升级”不能“一刀切”，义务教育阶段必须打好基础
孩子的个性、能力都是迥异的。加上心理学所说，孩子智力发育跟身体发育一样，是有迟有缓的。所以，在一个班级中，考试成绩并不存在“整齐划一”的状况，用“一好”去抹杀取代“五好”，甚至“六好”，真的是以偏概全，说明不了什么。有的孩子凭借出色的学习成绩上了大学，甚至名牌大学，不也是工作上毫无建树，失业了吗？有的孩子，的确有发自内心的潜在需求，无法继续跟班，就需要留级，而国家取消留级制度算不算对弱小的受教育者权利的一种侵犯呢？他们是否有留级的权利？当然，对于大部分学生来说，你让他留级，他也不会留的。因此，义务教育不能单单仅是数量上一股脑子地一刀切，让不管孬好的义务教育阶段的所有学生必须全部通过毕业，通过率99%，甚至在一些地方100%，政府、学校的责任是什么？难道就是入学率和毕业率100%吗？从注重数量上转到注重质量上来，让质量的提升成为事实，这是政府和学校共同的责任。学生如有内心需求，确因有必要进行留级的，就得必须让他留，不应切断孩子的回头路。义务教育阶段的学校终究不是工厂，不可能用整齐划一来统筹统领孩子学习的质量，退一步说，即便是工厂，不合格的零件不也是有“回炉”一说吗？因此，义务教育不应是“任务教育”，不能放松了对学生学习质量的标准和要求，更不能对学生学得如何松了手，如果硬性地以国家或地方政府的所谓99.9%甚至100%的指标进行“拖拽”，那么参差不齐的学生最后都能领个毕业证回家，都能万事大吉，岂不是使社会进步的幅度减缓？发达国家的“学分制”可以借鉴，可以尝试，不管哪一个学科，如果达不到一定的学分，不允许升入下一级深造。
当个别的学困生需要扶助的时候，教师、家长也全心全意地扶了——教师开小灶，家长也送他进了辅导班，更有的家长，每天晚上都把其他的事情搁置到一边，在全力、全程辅导孩子上做文章、求起色。但从孩子的学习效果上来看，由于智力发育迟缓等原因，还是追赶不上其他不用辅导的孩子，自己的孩子仍然是扶不起的“阿斗”，在这种情况下，我们继续让他跟在全班的后面，让他拼命地去比、去追，他的辛苦程度自不待言，但他自己的颜面上如何过得去？情何以堪？所以，他就会产生破罐子破摔的心理动机。
二、“留级”不是丢人的事，学习跟不上进程才难堪
我们都知道，即便江河的水自上而下流淌，但在这个过程中，有个别的地方都有回旋甚至回流现象。孩子也一样，复读的毕竟是个别现象，不应凭借所谓的政策，一棒子打死。
在尊重孩子自己意愿的前提下，给他一个复读的机会和理由，我想要比在原先班级坠在底部的压力要小一些，自卑感会降低一些。尽管义务教育阶段不允许给学生排名次了，但是学生依然懂得知道谁是班里的佼佼者，谁是班里所谓的“拖后腿生”，因为在中国不管干什么，分出好中差或三六九等来的观念已经根深蒂固。义务教育是九年，有的地方实施六三学制，即前六年上小学，后三年在初中，有的地方是五四学制，前五年在小学，后四年在初中，在一个学校里，班级里的学生几乎是不流动的，想一想，五六年或者三四年背负“后进生”的帽子，这需要多大的勇气？是怎样的一个形象？
工人盖楼，砌墙的某一块砖有一点倾斜，都会拆了重来，以求不影响整栋大楼的建筑质量。孩子也是一样，早发现，听从老师的建议，早留级，是有一定好处的。留级不是丢脸的一件事情，就连美、英、法等发达国家也有留级制度，他们喊出的口号是give your child a head start。什么意思呢？如果想给你的孩子一个高的起点，那就得把起跑线放松一点，学习跟不上了就留上一级，甚至几级，让你的孩子多接受一年的教育并无什么大碍，孩子反而会因为个子高了，心理和身体上都比一年前更加成熟了，而更加锐意进取了，所以国外为什么流行“学分制”的原因也就在此了，只有达到一定的学分，才有升到更高一级的资质，这与现在我们无论孬好，一窝端的升级是不同的。
三、当补救措施失效时，就必须考虑“留级”的路径并做好统筹安排
教育是一门有艺术的科学，没人会怀疑，是科学，就必须寻找最科学的规律去办事。而“熟能生巧”就是千百年来劳动者总结出来最科学的规律，给后进生一个弥补不足的后进机会，就得提供给他一个复读的行为。该复读的当然要复读，就像红军长征一样，掉队了，如果再让他马不停蹄，日夜兼程去追赶，即便能跟上原先的“大部队”，还不是累趴下甚至累死的节奏吗？由于体力上的原因，掉队是正常的，我们再让他拿出十二分的力气去追赶，去弥补，真的不近人性，追赶上的可能性也微乎其微。我们提倡“后来者，居上”，希望发生奇迹，但是，当奇迹发生不了的时候，我们必须另辟蹊径，甚至回炉重塑，当国家都不再限制高考的年龄的时候，地方政府和学校还在为“复读”纠缠、甚至纠结，真的不应该。教育是一项慢的艺术，需要一辈子相伴而行，学校教育仅仅是一小部分，在这一小部分的时段内，我们如果严禁复读，甚至用超出了九年义务教育的经费范畴来搪塞，就会有相当一部分学生因为火候不到，成为“夹生饭”，甚至“残缺品”。
由于主观、客观上的种种原因，在一个班级中学习成绩或者行为习惯上出现差距是客观存在的。当父母和教师发现了问题后，要及时地去解决这个问题，将差距缩小或者消灭在萌芽状态。当已经出现差距的时候，就要与学校的老师一起及早诊断商量，实行“寻找→引导→帮助→辅导”的配套根治。首先是找出造成孩子差距的原因，其次是引导孩子树立“业精于勤，荒于嬉”“笨鸟早飞”的思想，再次是帮助孩子制订出具体可行的跟进措施，最后紧跟上的是到位的辅导，解决好课业负担中的疑难。如果随着差距的拉大，这部分孩子的学习问题或行为问题解决起来比较费事，就得跟孩子商议一下，权衡利弊得失，是继续升级还是留上一级复读。当然了，在关怀子女学业上，当父母的要多和任课教师联系和商量，切莫一意孤行地以家长自己的意愿强迫孩子留级，做出违背孩子意愿甚至违背教育规律的事來。
（作者单位：山东沂南县第二中学）endprint
