王红顺
对待游学课程，多数学校处于“不敢做、不愿做、不会做、随便做的”心理状态，就是组织游学，也存在只游不学、只学不游两种极端，多维、有序、深层次的游学还没常态化，症结何在？
笔者认为，关键是要打通游学课程实施的“最后一公里”。怎么打通，现对相关部门提出三条建议：
一、教育行政部门要建立城市中小学公共游学课程地图
城市中小学公共游学课程资源指的是：
1.开发相对成熟的自然类、社会类、地理类、科技类、人文类、体验类综合实践活动基地；
2.适合对中小学生进行爱国主义教育的基地；
3.适合研学旅行的路线、景点、项目；
4.有特色图书馆、文化馆、博物馆；
5.丰富多彩的少年宫；
6.名校投资巨大、利用率较低的场馆设施、项目、选修课；
7.高校有个性的校园、校史馆。
各地市可由相关职能部门牵头，将上述课程资源系统开发，建立城市中小学游学公共课程地图，便于学校之间、跨地市之间资源共享。
若各地市再建成城市中小学公共课程运行电子监控系统平台，对错开研学旅行高峰、提高课程资源利用率更有帮助。盼好事办好、好事办实。
二、学校牵头研发游学课程指南
游学活动要开发出三类课程手册：
《游学课程建议手册》：明确课程目标、课程内容、学习组织程序与方式、学习评价、资源支持、不同学科教师前后参与的要求、课程准备等内容。
《游学课程教师指导手册》：活动前如何做好知识铺垫？活动中发生安全问题怎么办？学生生病怎么办？遇到骚扰怎么办？遇到小偷怎么办？学生调皮怎么办？男女生交往过于亲密怎么办？市民不配合怎么办？各种突发问题预案，甚至学生晚上内省、带队教师自我反思建议都有详细规范。
《游学学生活动手册》：学生们行程地图，详细攻略，既有活动意义、目标、日程安排、相关准备、安全注意事项、评价等内容，又有前几届学生活动体会、反思文章、研究成果启发引导作用，课程操作指南。
游学课程指南就像产品使用说明书，针对性强，一方面，解决生手会做，效果有保证；另一方面，还能解决游学课程延续、再生、推广问题，进而实现游学课程的可持续、可再生、可复制的良性循环。
三、学校、组织教师要对游学课程实施多元评价
依据游学目的，本着关爱、呵护、督导、培育、评估原则，游学课程表评价分为过程性评价和终结性结果评价两部分。
最终评价形式：晨会、班会、校级主题演讲、摄影展、征文比赛、橱窗成果展等。
过程性评价项目及关键评估点：
1.时间观念：能够做到守时，集合时不无故迟到；
2.专心学习：出发前有准备、过程中有记录，结束时有收获、感悟；
3.纪律意识：服从带队老师和导游的管理，维护大局；
4.文明礼貌：公共场合注意文明礼貌，不大声喧哗，守秩序；
5.个人形象：个人卫生干净整洁，团队中乐于助人。
返校后展示分享评估项目及关键评估点：
1.原创性：分享内容是否为原创？原创比重占多少？
2.分享主题：主题是否分明？是否来自本次游学实践？
3.分享内容：内容全面与否？设计是否精彩？
4.分享形式：形式有无特色？是否声情并茂具有真情实感？
5.分享表达：表达是否流畅清晰？能否體现团队理解、意愿？
（作者单位：河南新乡封丘实新学校）endprint
