石劳创
语文教学应以提升学生的语文综合素养为目标。落实到小学语文的识字教学中，可以提炼出语文的“核心素养”，即语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“从‘综合能力到‘核心素養并不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了一个崭新的阶段。”
经湖北省教育厅批准，我带领的“农村教育启明星团队”，在襄阳市樊城区太平店镇小樊小学，结合国家级立项的“三究四学”课题，用时三年，对“农村小学语文教学的有效策略”进行了实践研究。小学一、二年级的识字量约占小学总识字量的一半，对于自主识字意识差、见识少的农村六七岁孩子来说，只有在课堂教学和课外活动中，运用多种有趣的识字方法，搭建多个语文综合性实践活动平台，才能激发学生的识字兴趣，让学生习得多种识字方法，并逐步养成自主识字的习惯，体验到生活中的文化情趣。
一、课内识字重在激发兴趣，促进主动发展
让学习充满情趣是低年级孩子的需求，也是识字教学的需要。课堂上将识字与方法引导、兴趣激发相结合，已取得较理想效果的趣味识字课堂展示方法有“编、猜、算、画”。
1.编：编字谜口诀和编顺口溜
创编字谜和顺口溜都是学生喜欢的识字方式。例如，一年级上册“日月明”中的内容，学过之后，即便不用刻意地背诵，同学们也能脱口而出：日月明、鱼羊鲜、小大尖、小土尘、三木森、三日晶。而一年级下册“识字五”的谜语识字就重在启发孩子们用编字谜的方法进行识字，如太太有心事（态），手抓两土（挂）。
编顺口溜更是孩子们的强项，以前他们擅长传唱灰色顺口溜，现在精力都用在了生字顺口溜的创编上了，如，记“飘”，学生编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。这种方法有趣又高效。
2.猜：猜字形和猜字义
字形猜猜大多借助的是师生创编的字谜。例如，一口咬掉牛尾巴（告）；人在高处走，云在脚下行（会）；一边绿、一边红，红的怕水、绿的怕虫（秋）等。
低年级出现的字义猜猜比较少，目前教材中有唐代李峤的古诗“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”，按字义猜，谜底是诗题《风》。
3.算：算加法和算减法
熟字加、减笔画成新字是识记字形最常用的方法，例如，口加一笔是中，日加一笔有申、电、由、旧、旦等，日加两笔有早、叶；“玉”是“国”字去掉方框儿；“且”是“姐”字去掉女字旁等。“加减笔画成新字”的识字方法，能够有效地提高学生的观察、分析、判断等能力。
另外，在区别字义及用法时还可以加减偏旁部首，例如，元字外面加围墙（囗）就是“园”，让学生明白“校园”“公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。
4.画：电子动画和身体动画
每当课件上出现色彩鲜艳的画面时，孩子们都会很兴奋。如，树上有一些果子，一只手灵活地在采摘，辅以字理与解说：“采”，树上采果子。再如，“山、石”等象形字，采用由实物图到篆字，再到规范的现代字逐渐演变的动画形式，就非常有利于激发学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界。
儿童对图画的兴趣浓于文字，所以在字形教学中，我们给生字配上了“思维动画”和“身体动画”，来培养学生的想象力。例如，教学“跳、扔、举、端”时，学生想象，配以动作，能够有效地加深学生对字的印象。
二、课外识字注重习得方法，实现合作共赢
《语文课程标准》提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。要充分激发学生的合作意识，农村孩子的课外识字没有太多外力可借，我们尝试让每个孩子都和同龄伙伴形成学习同盟体，在课外识字活动中实现合作共赢。
1.爱校园，共进步
置身于校园中，汉字随时会出现在眼前。学校和班集体的两级文化建设，都是学生识字的重要资源。例如，文化墙布置中，各班教室都有《课堂评价表》，“质疑”“组名”等评价项目中就涉及许多生字，孩子们你教我，我教他，很快就能认识这些生字；班级张贴的警句、箴言中也有许多生字，如，“虚心使人进步，骄傲使人落后”的“骄傲”等。
2.书中物，生活现
农村的天地广阔，学生更能亲密地接触大自然，在生活中能遇见很多书本里的事物。借助生活经验，识字效率更高。“书中物，生活现”的主题实践活动中，学生通过寻找生活中的实物或现象，画下来配上汉字，做成一张张手抄报。看着自己的学习成果，学生别提有多高兴了。喜鹊的“鹊”、篱笆的“篱”、竹笋的“笋”、瓦罐的“罐”都是一类字；“荆棘”、树桩的“桩”都是二类字。
3.听音乐，助我学
音乐能带给人愉悦的享受，它也有助于识字。可以把音乐和识字结合起来，开展综合实践活动。例如，歌手“凤凰传奇”——“凤凰”、TFBOYS《青春修炼手册》——“册”、《采蘑菇的小姑娘》——“菇”等。这一过程中，孩子们既学会了新歌，又能比照课文，熟记生字。听着音乐、学着汉字，既陶冶了学生的情操，又增长了学生的才干，真让人欣慰。
4.港湾里，字也多
孩子的大部分课余时间都是在家里度过的，家庭环境的布置，对孩子识字有非常重要的影响。小樊村有18个生产队，沿汉江一字排开。把住在同一个队（组）的孩子编在同一个互助小组里，开展“家的港湾字也多”的主题实践活动，能够有效地激发学生在家庭生活中识字的愿望。二年级课文中的这些生字，都是孩子们在家里学会的，如，微波炉——“微”“炉”；电脑——“脑”；过生日买的奶油蛋糕—“油”；墙上贴的奖状——“奖”；户口本——“户”等。
三、课内外沟通侧重探究，提升核心素养
《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时从学生的学习兴趣和生活实际出发，开展丰富多彩的综合实践活动。”要充分利用学校和乡村文化融合形成的教学资源，让孩子们在生活中体会识字的乐趣。让生活成为语文学习的大课堂，再把语文综合实践活动课变成学生综合素养提升的大天地。endprint
1.名字里的汉字趣多多
小樊小学所在的小樊村，村民绝大多数都是“章”“胡”两姓，学生从一年級开始就能准确地介绍自己“我姓zhāng，是立早章不是弓长张”；“我姓hú，是古月胡”。“章”“胡”二姓的学生太多，名字虽各不相同，但同一班级里同音不同字的重名现象却非常常见，这些都是咱村宝贵的教育资源。如，章佳宜和章嘉怡两个小朋友用组词的方法向大家介绍自己名字里的jiā和yí。
学生在生活中接触到的人，如，同学、老师、亲人、邻居、偶像、榜样等，他们的名字对学生而言无疑是最熟悉且最易接受的。例如，同学姓“徐”；好友名字里有“玲”；数学老师姓“戴”；学生家长名字中有“伟”等。学校可以开展“名字里的汉字趣多多”主题实践活动，让学生展示人名识字的成果。使书本中走出来的汉字变得鲜活起来，学生识字兴趣颇浓，识字成果颇丰。
2.课外书里的汉字千千万
在课外阅读中识字，既能提高学生的阅读能力，提升学生的语文综合素养，又能及时巩固所学汉字，防止回生。例如，学生在阅读《百家姓》时从书名中认识了“姓”，在阅读“蚕吐丝，蜂酿蜜”时，认识了“丝”和“蜂”。再如，《谜语大全》——“谜”，《小红帽》——第6课的“冒”是“帽”去巾字部等。学生可以在学校搭建的活动平台上展示自己从课外书中学到的生字，同时也可以向学习伙伴推荐自己读过的课外书，或讲个生动有趣的故事，或续编一个童话，总能获得满堂彩。
3.行万里路，做有心人
大街上、路两旁，学生只要多观察，就可以认识更多汉字。“行万里路，做有心人”的主题实践活动中，学生的收获真是让人喜出望外。祖籍“黄冈”——“冈”、站牌名“卧龙桥北”——“卧”、早餐店招牌“牛肉面”——“肉”、“麒麟超市”——“鳞”等。有个男孩儿甚至在铲除小告时见到“有房出租”，还学到了“租”字（语文园地五一类字），在交流活动中，他不仅当上了“环保小卫士”，还被评为了“识字达人”。
4.电视达人，识字达人
在农村家庭中，网络覆盖率不高，所以收看电视的比例就现阶段来讲比较高，这也是可用的教育资源。
交流识字方法时，只要一提及电视中出现的汉字，孩子们都会热情高涨。“电视达人，识字达人”的主题实践活动应运而生。学生提前搜集、整理资料，再利用汇报课展示自己看电视学到的汉字。例如，动画片《熊出没》的主人公“光头强”——“强”、电视剧《爱情公寓》——“寓”、《四大名捕》——“捕”、娱乐节目《奔跑吧，兄弟》——“兄”、“撕名牌”的“撕”等，《奇妙的朋友》栏目主持人杜海涛，“涛”是第15课的二类生字。
识字为主题的语文综合性学习为载体，课内外识字相结合，让识字充满了生活乐趣，也让生活充满了文化情趣。增添文化情趣相当重要，因为当今的农村在物质方面与城市相比差距甚小，主要还是精神生活的差距较为突出。村小是村庄文化的辐射源，接下来，能让每个孩子，每个家庭的生活都充满“文化情趣”是我们继续在农村教学中，践行“语文核心素养培养”的目标和动力。为学生掌握祖国语言文字和学好语文及其他学科打下扎实的基础，更为民族复兴的使命者打好人生的底色。
（作者单位：湖北襄阳市樊城区晨光小学）endprint
