罗昭万 向守万
参加过各种各样的教师培训，也组织过各种各样的教师培训，培训效果如何，大家都心知肚明。经常与一线教师一起闲聊教师培训方面的话题，大家认为，教师有效培训要做到“五个一”，培训才有实效性。
一、针对一个真实问题
培训源于问题，问题有真问题和假问题之分。真问题来自一线教师，来自课堂，来自学生，来自课改。真问题指一线教师普遍存在，但又一时无法解决的问题，又急需解决的问题。真问题具有适切性、针对性、前瞻性和价值性的特点。假问题是泛问题、空问题、什么时候都适合的问题，没有实际意义，不具有适切性和针对性。解决真问题的培训才是真培训。培训者在组织培训前至少要思考这样几个因素：培训对象、培训内容、培训形式、培训目的等问题，当培训对象固定，培训目的确定的情况下，就要思考培训内容和培训方式的选择。这就需要培训者深入细致地了解培训对象的学习特点，培训对象的学习态度、学习能力、学习需求直接影响学习效果。只有抓住培训对象的需求，才能找到培训的真问题。一般来说，一线教师是主要培训对象，一线教师又分成新教师、教学能手、骨干教师、教学名师等，对象不同，群体真问题也不同。新教师的课堂教学操作成为最急需解决的问题，这是新教师的真问题，但对于教学能手，又不是他们的真问题，他们的真问题是教学技能的提升和教学艺术的追求成为教学能手的真问题。真问题还具有前瞻性，如课程改革，一线教师既需要课程改革的相关理论做指导，又需要具体的模式做引领。课堂教学模式和课堂学习成为当下一线教师的真问题。研究这些真问题，才有利于促进教学，提高教学质量，促进学校发展。有效教师培训的前提是针对一个真实问题。
二、提供一个感性的样例
真问题找到了，还需要一个样例做引领。针对当下一线教师的真问题，课改示范课成为培训的关键一环。示范课要突出真问题，要有示范的价值，同时还要有感性的特点，即教师易学易用，不需要花多大的精力和时间，今天培训学习，明天就能直接运用到自己的课堂教学中，并且能起到相应作用。这就需要培训者围绕真问题，做好课例，上好示范课。课程改革，落实到课堂教学究竟怎么做，有什么具体的可操作的模式，教学模式分几个步骤，每个步骤做什么，有什么要求等都要全面考虑。如，我校的“五有课堂125教学模式”，示范课中就要突出“五有”“125”分别指的什么，如何操作和落实。示范课上得充分展示，让教师通过看课，能直接学到操作要领。
三、引发一场引领性的思考
有效的教师培训，首先要让教师激动，其次使教师感动，随后令教师冲动，最后助教师行动。教师培训只停留在看课上还远远不够，学习只停留在技术操作层面上也不行，还需要专业引领。举办讲座就成了专业引领的有效方式。举办讲座，一是從理论层面分析示范课为什么这么上，以及这样教学的目的。让教师知其然，也知其所以然。二是针对课例进行提升，让教师进一步明确课改的操作要领和要义，做到理论与实践的结合。从课例中可以看到“五有”：有明确的、可检测的学习目标，有不少于20分钟学生自主合作探究学习的时间，有明确的学习策略指导，有不少于5分钟的教学反馈环节，有民主平等互赖的师生关系。理论与实践的结合，教师结合自身的理解，也会产生疑问和思考。
四、搭建一个适切的支架
支架即脚手架，是帮助人们攀爬的工具。这里的支架主要指为学员搭建的平台和提供的服务工具。从这个意义上说，讲座是支架、课例是支架、PPT是支架、表格是支架、互动交流是支架、经验分享也是支架。培训者为学员支架搭建要适切，学员收获就更大。培训者组织方式、培训方式、学习方式、交流方式、分享方式等都得认真选择。同样是讲座，有的一讲到底，有的采用PPT结合，有的采用媒体技术，有的采用故事和问题，有的采用互动，方式不同，效果不同。给学员搭建什么支架，要根据学员的学习特点和培训内容选择确定。以学员需要的问题入手，提供一个感性的课例，引发大家思考等无疑是针对一线教师有效的方式。适切的支架能让学员乐学易学，兴趣弄，起到事倍功半的效果。
五、带动一次全员卷入
培训一般是具有普适性的，全员参加非常重要。如果培训中只有少数学员参加，那样的话效果是不会好的。培训者培训前要针对问题进行前侦，摸清学员的学习特点；培训中，采取情境与问题相结合的方式，把学员带入情境和问题之中，根据学员特点和学习内容才用工作坊、导师制、世界咖啡等方式，把学员全部置于任务和督促之中，引导学员不得不参加，不得不卷入，不得不主动学习。学员全程参加，全程主动学习，就自觉卷入到了培训之中。如果每个学员在培训中明确自己的角色和位置，自己的任务与目标，自己的方法与路径，并主动作为，这种培训一定是有效的培训。
（作者单位：重庆市开州区赵家街道第二中心小学）endprint
