仇光楼
在魏书生的班级管理中，全体学生人人都是管理者，又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，责任明确。每个学生都能找到自己的任务（如擦镜框的、擦窗台的、摆桌椅的、洒水的……）人人参与管理，同时便于人人接受管理。
向魏书生学习，我也推行人人都是班干部的制度，大到班长，小到门长（教室开门锁门都有专门的学生负责）。这正如苏霍姆林斯基曾说过的：“只有激发学生去进行教育的教育才是真正的教育”。
一、人人都是班干部利于因材施教
人人都是班干部的做法，是在素质教育方面因材施教的新探索。针对每个学生自身素质和兴趣爱好，让他们人人有事做、人人担责任，是一种不可或缺的教育，如让爱劳动的学生当劳动委员，让守纪律的学生当纪律委员，这些都属自身素质个性上的因材施教。教育对了路，自然会受到学生的欢迎。通过人人有职务，实现人人有事做，这就为学生自身素质的提高开拓了一个有益的路径。同时通过人人都做班干部，学生在关爱他人、服务集体的过程中，不仅思想品格得到升华，也对培养学生的管理能力、社交能力、协调能力，起到了很好的帮助作用。“人人有事干，事事有人管”的教育管理模式早就有成功实践，不容世人再多怀疑，这不仅有利于培养孩子集体生活的角色意识与组织能力，更利于学生早早感知个体的力量与价值。
二、人人都是班干部淡化官本位
对于人人都做班干部的做法，我们还是多一些包容、宽容为宜。如果仅仅纠结于“班干部”三个字，就会误读人人都做班干部，甚至面对这种教育上创新探索，得出培养学生“官本位”意识的结论。如饮水机管理员、走读生路队长、盆花管理员、环保小卫士、图书管理员、门长、炉长等，如果说是“职务”，倒不如说就是“服务”。从这个意义上，所谓人人都做班干部，实质上起到了在向学生进行淡化“官本位”意识的教育作用。实际上班干部，不过仅是个锻炼的岗位，与成人世界的“公权者”，有着本质区别。加之班主任和学校管理者整日在身边，小小权力被滥用的可能性几乎为零。所以与其说班干部是“官”班干部，不如说是班级服务者更贴切。
三、人人都是班干部体现公平性
人人都是班干部，有利于学生及早感知自己個体的力量与价值，让班干部不至于成为成绩好的学生的“专利”；人人都是班干部，让学生同处一个竞争的平台，也让大家同处一个起跑线，让每个人都有机会履行班级管理职责，为班级管理献出自己的一分力量，不会冷落每个人，班级管理人人有份，绝无局外之人；人人都是班干部，才会有管理的公平，更创设了学生自我能力与素质提升的价值和空间，让班干部少了一份神秘，多了一份包容；人人都是班干部，营造“你为我，我也为你，人人为我，我为人人”的服务氛围，让每个学生都有机会为集体服务，参与班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权利，都有展示自己才能的舞台。
人人当班干部，既培养了学生主人翁的责任感、荣誉感，又锻炼了他们的工作能力，从而加强班集体的凝聚力、向心力，加快班级的整体发展。当然，人人当班干部可能会出现这样或那样的小问题，但并不值得诟病，我们需要做的是加强引导，使每个小“干部”都学会正确认识权力，善用权力，敬畏权力，从小学会为他人服务。
（作者单位：山东枣庄市薛城奚仲中学）
