范锦飘
确保德育在小学素质教育中的核心地位，就要发挥德育对学校工作和青少年健康成长的动力、导向和保证作用。因此，实施素质教育必然要求学校教育实现以德育为核心的有机整合。学校只有充分挖掘、整合和利用各种德育资源，积极培育有利于青少年成长的德育环境，才能更好地提高德育的效果。
一、校内活动资源——学生优良品行的助长剂
小学校园内经常举办的各类德育活动，能起到感染和陶冶全体成员，促进学生品行发展的作用。既可以激励先进，也可以约束违纪行为，有力推动集体和个人思想品德的提高以及良好行为习惯的养成，教会学生如何做人。我校通过加强校内德育活动资源的建设，对培养学生高尚的思想道德情操和优良行为习惯有极大的帮助。
1.主题活动：从小培养良好行为习惯
如通过开展创建省“绿色学校”的活动，在全校成员中形成了保护环境的意识，我校学生基本能做到不随地吐痰、不乱扔垃圾等，以至于我们带学生外出活动，旁人都说，你们的学生讲卫生，不像个别的学校学生那样乱扔垃圾。又如，我校开展的文明礼仪教育、清明节扫墓、到科技馆参观、慰问孤寡老人、为希望工程捐款、学雷锋、法律知识讲座、禁毒宣传、反邪教宣传等活动，对学生形成正确的人生观、世界观和价值观都有极大的帮助，促进小学生从小养成良好的行为习惯。
2.常规活动：在体验中促进优良品行的生长
我校每天有 “校园新闻播报”“好人好事记录和宣传”；每周有“升国旗仪式”“国旗下讲话”“班队活动课”；每月有“学习园地”“黑板报”刊出评展；每年有一届“校园运动会”“校园文化艺术节”“环境宣传日”“推普周”“学雷锋月”活动。常规活动的群体性、广泛性让学生有了普遍参与的机会，突显了学生在活动中的主体性。学生通过参与这样的活动，加强了生活的体验，其实是对学生进行一种体验式的教育，让学生在体验中成长，在活动的体验中养成良好的德行，对培养学生优良的品行起到了很好的促进作用。
3.特色活动：在素質提升中促进优良品行的生成
“足球队”“书画班”“劳技班”“舞蹈表演”“科技活动”等吸引了大批兴趣爱好者；“革命历史故事”“环保知识”“珍惜生命、远离毒品”等专题报告会、小讲座深受学生欢迎；“六一游园活动”“拔河比赛”“篮球比赛”“庆国庆文艺晚会”“作文比赛”，内容精彩纷呈，学生可以自主选择，自主参与，人人都能从中展示自我，增强自信，张扬个性，陶冶情操。学生通过参加这些特色活动，把更多的时间投入到活动中，增进了同学之间的和谐交往，提升了个人的综合素质，对培养学生的优良品行无疑是起到良好促进作用的。
二、学科德育资源——学生优良品行的点化剂
我校一直非常重视德育在学科教学中的有机渗透作用，并做出了积极的探索和实践。通过整合学科德育资源，并且在课堂上积极地渗透，可以恰到好处地对学生的思想品行进行点化，有助于学生优良品行的培养。
1.开发和拓展课本德育资源，在课堂渗透中点化学生品行
教材作为重要的课程资源，有着不可替代的德育价值，作为精心挑选的文体材料，其本身所具有的典型性，使之成为学科进行德育渗透极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到文道兼修的目的。一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些思想性比较强的文章，让学生阅读，达到道德教育的目的。二是“链”，即为了让学生更好地从文本中受到道德教育，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话，体会文章所表达的思想感情。经过长期的课堂上的德育渗透，学生的思想品行就会慢慢地向好的方面发展，有利于优良品行的培养。
2.把文本与生活联系起来，在教学情境中点化学生品行
传统的教学是“以本为本”，过分地强调教材的绝对性，忽视了学生个体与教材的联系和相互作用。因此，在教学中，教师应充分挖掘教材的潜在德育价值，应该使教材走近学生，把教材与学生的生活实践、身边的问题结合起来。如数学新教材使我们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在学习中渗透德育的内容。像比一比、分一分、合一合、统计等都是和生活情境有关，教师在教学中就要联系生活实际，吸收具有时代性与地方性的数学信息资料来整理教材、重组知识。如在教学《利息和利率》这一课时，可以让学生到银行去参观，记录银行的利率，并以自己的压岁钱为例，模拟存钱、取钱，教育学会合理地利用好压岁钱，不乱花钱，做一个节俭的好孩子。可见，通过这样的教学，对孩子养成节俭的优良品行起到了很好的点化作用。
3.发挥“教师”德育资源的作用，适时点化学生品行
无论课程资源多么丰富，但只有高素质的教师才能够化腐朽为神奇，才能使课程资源的德育价值得以充分发挥和显现。在不经意间为学生创造德育资源；善于发现身边常见而熟视无睹的东西，将其转化为德育资源；灵活处理课堂突发事件；以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们……都是教师高素质的具体表现。在平时的教学，教师以自己的教育智慧，适时对学生进行思想道德的教育，适时地点化学生，这种点化在孩子未来的成长道路上是意义非凡的，可以说正是孩子优良品行的点化剂。
三、社区德育资源——学生优良品行的添加剂
德育的目的是服务社区、服务生活，社区是道德生长的肥沃的土壤。几年来，我校以少先队活动为主体，引导学生走进社区，融入生活，让学生从现实生活当中获得真正的道德体验，从而有效地培养了学生的优良品行。
1.社区体验活动，培养健康积极向上的优良品行
我校所在的社区一直重视学生文体设施建设。现有社区公园1个，标准篮球场2个，乒乓球台4张，社区展览馆1个，藏书10万册的图书馆1个。社区充分利用这些阵地积极开展文化体育活动，让青少年在活动中唱主角，寓教于乐、寓文于乐，凝聚人心。如组织全体学生到东纵纪念馆参观，接受爱国主义教育；组织学生到四会、清远等地体验农村生活，吃住在农家，忆苦思甜，珍惜富裕生活；组织全体在校学生及家长听讲座，邀请派出所和司法所等单位的工作人员讲解法律法规知识，宣传黄、赌、毒的祸害，防患于未然；组织开展义工活动、学雷锋活动；组队参加镇组织的各类寒暑假文体赛事等。通过组织这些社区体验活动，从而拓展了德育的渠道，让学生的课余生活更加丰富多彩，把学生的闲暇时间集中起来，进行品德教育，收到了很好的效果。
2.社区法制资源，让学生品行在净化的环境中生长
我校所在的社区高度警戒可能给未成年人带来不良影响的营业场所、不法摊贩及地下黑窝点。每月社区居委会都联合工商、消防等行政执法部门对网吧、影吧、迪斯科、夜总会等进行严格检查，严禁在校生进入此类营业场所，一经发现，就对老板和学生进行批评教育，有关部门也会依法对老板进行相应处罚。对于藏在民居或隐蔽场所的黑网吧、黑影吧坚决取缔。城管办也加强对无证摊贩的管理，严禁格调低下的非法出版物在社区售卖。为了使广大青少年远离毒品，珍视生命，我们每年都组织学生观看禁毒宣传画、录像，并在全区创立“无毒社区”示范点，成立禁毒会，开展喜闻乐见的禁毒防毒教育活动，为广大学生创造了一个清新的“无毒社区”。社区的“污染源”得到了整治，环境得到了净化，学生的品行在这样的环境中成长，自然会更加优良。
3.社区人力资源，帮助学生培养优良品行
社区的人力资源非常丰富，包括家长、社区干部、“五老”人员、关工小组等，把这些人力资源整合起来，对学生进行适时的教育，就能起到很好的德育效果。例如：对于在校后进学生，社区团委书记和治保主任会同学校班主任和家长保持密切联系，有进步的及时给予表扬，对表现不佳的及时了解情况，面对面谈心、帮教，促其转化。例如，在校六年级学生黄某，迷恋上网玩游戏，从在家通宵达旦地玩，发展到经常撒谎逃课，为了逃避学校和家长的监督，还跑到其他社区去玩，家长、教师伤透了脑筋。关工小组掌握这种情况后，趁今年暑假青少年教育宣传月的机会，把他送到社区对口扶贫村广西贵港的贫困村体验生活一星期，回来后又多次带他到不同的工厂参观流水线上工人的生产劳动情况，通过穷困体验和劳动体验，黄某思想上有了触动，以前在他看来空洞的说教一下子就生动起来。他主动找家长和少先队辅导员讲了自己思想上的变化，表示今后不再让大家担心。今春开学以来，黄某再也没有逃过学，学习积极性很高。可见，这些社区的人力资源，恰恰是学校德育的一种补充，也是学生优良品行形成的添加剂。
四、人文历史资源——学生优良品行的催化剂
我国历史悠久，先人们创造了彪炳于世界的光辉灿烂的文化，人文历史资源十分丰厚。波澜壮阔的世界历史变迁及其中涌现出来的具有高尚情操和精神境界的英雄豪杰，以及对于生产实践、科学发明和历史进步做出决定性贡献的勤劳勇敢智慧的人民，都是德育工作的重要资源。进行“史”的教育。是对小学生进行中国优良道德传统、革命传统教育的基本途径，是激励小学生迈向21世纪的重要举措。如何进行好“史”的教育呢？必须在充分发挥小学品德、社会等课程主渠道作用的同时，辅之以课外阅读、探幽访古、社会实践等教育活动。这既是学生自我丰富“史料”的过程，也是“书本”与“实际”结合的过程。
大凡民族传统节日、重要事件及重要人物纪念日等都具有鲜明的思想主题和深刻的教育内容。我们通过举办“历史上的今天”系列主题活动，引导学生收集历史人物、历史事件的文字、图片资料，观看影视录像片，组织图片展、故事会、主题班队会，让学生了解“鸦片战争”“辛亥革命”“南京大屠杀”“抗日战争”“解放战争”“两弹一星”“申奥成功”“港澳回归”“载人飞船上天”等这些沉甸甸的时刻和事件，让历史的耻辱与辉煌在学生心灵里留下永久的印记。
悠久的历史创造了灿烂的民族文化，悠悠的岁月也沉淀了本乡本土深厚的文化底蕴。东莞是著名的抗日根据地、东江纵队的摇篮，市内仍保存着完整的抗日遗址、革命烈士纪念碑及东江纵队革命纪念馆等。我们通过组织学生参观这些德育基地，使学生从远到近感受到了革命先辈勇于献身、不怕牺牲的高尚品德，让学生了解到正因为有了革命先辈的牺牲，才有了我们家乡日新月异的变化和祖国现代化建设所取得的伟大成就，在学生心田里播下了爱家乡、爱祖国的感情，增强了民族自尊心、自信心和自豪感。正是这些人文历史资源，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着很好的催化作用，能够培养学生高尚的道德情操，扬正气，树新风，让小学生向先辈们学习，从小树立远大的理想，自觉抵制不良思想的影响，从而培养学生优良的品行。
总之，道德教育存在于生活中，存在于学生们的学习过程中，存在于学生与老师、学生与学生、学生与社会的交往中。在新形势下，学校德育的途径应体现多样化、人性化、情感化，只有重视学生这个德育主体的存在及其主观能动性的发挥，把德育与时代要求、与现实生活、与体验诱發、与自主创新结合起来，学生才能感受到学习生活的美好，道德修养境界才能得到实质性的提高，才能真正享受“诗意人生”。■
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
