李树和
[摘 要] 教师职业能力提升的核心是教师的专业发展，校本培训有利于教师的专业发展。实践证明，教师的职业能力只有在不断培训、自主反思中才能得到提升。本文以课题研究经历为背景，介绍教师职业能力提升的一些研究与探索。
[关键词] 农村初中；职业能力；提升
教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，是兴校强校的关键。
振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。提高农村教师的素质，既是振兴教育事业的需要，也是促进教师健康成长的需要。
农村学校的发展必须依靠一支高素质的农村教师队伍。近年来，我们以海伦市永富一中为基点，进行了农村初中教师职业能力提升策略的实践研究。该学校位于海伦市永富乡，距离县城约70公里，经济落后，交通不便，是一所边远农村初中学校，被人们称为海伦市的“小西藏”。在新课程背景下，如何促进农村初中教师职业能力提升，促进专业化发展，不断推进农村教育可持续发展，我们进行了一些研究与探索。一、农村教师队伍的现状及存在的主要问题
与城镇学校相比，农村教师信息获取途径闭塞，教学观念更新较慢，习惯于以经验为主，鲜有创新意识。一部分专业能力较强的教师流入了城镇学校，出现了教师入少出多、师资老化的状况。
在岗的教师也存在着观念落后、知识结构不合理、教法陈旧、教学能力偏低等问题。一部分教师职业倦怠严重，业务能力有待提高。
多数教师缺乏自主学习和创新意识，新课程改革理念欠缺。他们没有养成知识更新的学习习惯，还停留在被动学习的状态下；不注重自身培训与提高，满足已有的经验与成绩；不愿尝试先进教育理念、教育思想，不去探索新的教学模式；长期依赖于教参、教辅资料，机械备课、授课。缺少對学科间的知识进行相互渗透和整合。部分教师对“校本培训”“课程资源”等相关知识感到迷茫。
学校骨干教师数量较少，寻找机会进入城镇工作是他们的普遍想法，这些不稳定因素对农村学校教学质量将产生消极影响。
多数教师缺乏教育科研意识，没有把教育科研当成自身专业发展的重要途径。虽然培训活动很多，但大部分教师只是浅尝辄止，没有结合培训进行专业提升，导致教师整体专业素质发展迟缓，教师专业化道路停滞不前。二、提升农村教师职业能力的策略
基于上述现状，我们成立了由校长、骨干教师及市进修校教研员等组成的研究团队，专项研究农村初中学校教师素质提高和职业能力提升等问题。采取以本校为核心，辐射周边兄弟学校，对教师的教育观念、知识结构、校本教研、骨干教师培养、班主任队伍建设等方面进行问卷、研究。结合该校的教师队伍现状，以教师素质提高和职业能力提升为着眼点，进行师德师风知识学习、先进教育理念学习，举办骨干教师实践培训、班主任管理能力培训、教育科研理论知识培训。定期开展优质课比赛活动，让教师在实践中锻炼，在行动中提高，在研究中成长，最终达到更新教育观念、提升学习意识，提高职业能力，促进教师专业化发展的目标。在实践中，我们探索出以下适合农村初中教师素质提高、职业能力提升的有效模式与途径：
1.校本培训是促进教师专业成长的首要方法
开展校本培训的主要目的是优化教师队伍结构、加强业务知识学习、提高青年教师的知识水平和业务能力素质。具体操作如下：
通过专题讲座重点进行课程标准、教材、教法培训以及教学案例分析、课题研究知识培训。
进行师德师风培训，抓好师德教育，通过多种形式系列教育活动，提升教师的职业道德和心理品质，树立良好的教师形象。
端正校风、教风，规范教师教学行为；进行课堂教学研究，探索现代化的教学方法，改进教学策略。
按照教师专业发展的共同需求，确定学期重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题研究等。
2.校本教研是促进教师专业成长的重要手段
通过听课、评课赛课、问题会诊和同伴互助等形式，打造精品学案、精品课堂、精品课题等。重点抓好教学研究，增强科研能力。坚持从教育教学的实际出发，从教育教学实践中发现问题，研究问题。
在课题的实验中，建立教师全员参与课题研究的科研机制。全校教师关注教学过程中的实际问题，把问题作为课题进行研究，课题研究注重针对性和实效性。
3.教师教学能力的提高是教师专业成长的核心基础
首先，抓好业务培训，提高教学能力。组织教师系统学习教育学、心理学，通过开展说课、评课等教学基本功的训练，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人，实现专业发展。
其次，以信息技术培训为重点，优化课堂结构，提高课堂效率。学校充分发挥网络作用，通过教学信息化推动教育的现代化，进而促进教师专业发展，缩小城乡教师之间信息、知识与技能上的差距，推动农村教育事业健康、快速发展。
4.抓好校园文化建设，优化师生成长环境
精心设计校园文化橱窗、展板，以法治教育、感恩教育、校园精神为重点，把健康的思想内容渗透到教师的日常活动之中，大力弘扬教师的敬业精神。
为教师的自主发展营造良好的氛围和环境。针对年龄不同、经历不同、教学风格不同的教师，按每个人的不同特点，采用“个性化培训模式”，收到“一把钥匙开一把锁”的效果。
教师在职业能力提升的过程中，可以有效提高其自身的创新精神和探究能力，从而有效促进教师人格力的提升。在“边学边研、边教边悟”学习过程中，鼓励教师开展行动研究。在“教师职业能力提升规划”“班主任专业化发展”“教师职业能力提升感悟”等评比活动，真正“把思考的权利还给教师、把讲话的机会让给教师、把发展的空间留给教师”；通过有计划、有目标、有层次的校本培训，可以全面促进教师职业道德素质、教育教学水平和教育教学能力的提高。让广大教师与时俱进，与新课程一路同行，以此加速教师角色的转变和整体素质的提升，有力促进教师专业成长，真正实现自身的专业化发展。
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（作者单位：黑龙江海伦市教育科学研究所）
