孔钰
[摘 要] 我校小学道德与法治学科研发了“韦寨之窗”校本课程。作为小学道德与法治学科课程的“韦寨之窗”课程，播报前，教师需要侧重培养学生的播报热情；播报中，教师需要引导学生运用所学知识分析热点新闻；播报后，教师需要逐步放手，慢慢培养学生自主准备、独立播报的能力。其实施主要包括课前准备、时政微课堂实施等环节。
[关键词] “韦寨之窗”课程；小学道德与法治；时政微课程
结合自媒体时代的教育诉求，我校小学道德与法治学科研发了“韦寨之窗”校本课程。“韦寨之窗”校本课程是一门专门用来进行时政新闻播报、时政讲解的课程，课程着眼于培养学生的口才，提升学生分析热点事件的能力、建立热点新闻和所学知识联系能力，进而塑造出关心社会发展、拥有民族情怀、具有国际视野的小公民。2017-2018学年度第一学期以来，笔者所在班级已成功开设12节时政微课。现对一学期作为小学道德与法治学科课程的“韦寨之窗”课程的设计与实施路径做如下总结，供大家参考。一、“韦寨之窗”课程的课堂教学设计
作为小学道德与法治学科课程的“韦寨之窗”课程，其教学是一个系统化的过程，需要教师做好完整的规划。具体而言，可以分三个时间段进行规划：播报前期，教师要重视培养学生的播报热情，并及时给予学生播报方法、技能层面的指导；播报中期，教师要引导学生运用所学知识分析热点新闻，侧重培养学生的“建联”能力；播报后期，教师需要逐步放手，慢慢培养学生自主准备、独立播报的能力，提升学生的核心素养。二、“韦寨之窗”课程实施步骤
作为小学道德与法治学科课程的“韦寨之窗”课程，其具体实施绝不仅仅局限于课堂内的20分钟，完整的时政微课程应包括课前准备环节、时政微课堂实施环节和课后反思环节。
1.课前准备环节
课前准备环节是时政播报的核心环节。“凡事预则立，不预则废”，准备充分与否会直接影响播报的质量。就准备过程而言，主要包括搜集播报新闻、制作播报课件、撰写播报主持稿。
搜集播报新闻。搜集播报新闻的时候要注意对新闻的量和质进行把控。“韦寨之窗”课程时间有限，正式播报的时间仅有5～8分钟。如果是播报“一句话新闻”，那么播报新闻的数量就能相对多一些。但是“一句话新闻”虽然简短清晰，却无法让大家清楚地了解新闻事件的来龙去脉。考虑到初中生的认知发展水平已经有了很大的提高，播报形式也可相应改变，可让学生简播时政要闻。每一条新闻由新闻标题和新闻内容组成，字数控制在50字左右。考虑到选取和整理新闻素材耗时较长，播报新闻的数量可以适当调整为国内外新闻各三条。
撰写新闻主持稿。一场精彩的新闻播報，除了需要有质量的新闻，更需要有血有肉、充满灵动的新闻主持稿。时政播报主持稿一般由开场白、新闻稿正文、结束语三部分组成。在开场白中，时政主播需要对播报活动进行一句话宣传和简单的自我介绍，既要体现个性，又要不失严谨。其次是新闻稿正文部分，这是主持稿的核心部分。一方面需要学生结合所学知识对重要新闻进行解说和点评，另一方面还要想好新闻串词，写好新闻与新闻之间的过渡语。最后是新闻稿结束语。结束语可对本次播报进行相应总结，并提醒下一期的时政小主播做好准备。撰写主持稿是准备阶段最难的一个环节。受年龄和生活经验的限制，时政小主播对热点新闻的解说往往有些片面，有失严谨。这就需要教师要积极参与这一环节，对学生的主持稿进行审查，为学生提示新闻评说的角度，帮助小主播修改主持稿，并提醒小主播利用课余时间反复练习，确保播报流畅。
2.时政微课堂实施环节
时政微课堂是时政主播进行新闻播报的主阵地，它为小主播们提供了一个锻炼的舞台，同时也为同学们提供了一个通向社会的桥梁，为大家呈现了另一个不一样的世界。具体而言，时政微课堂实施环节主要由微播报、微点评和微课程讲解三部分组成。
微播报环节。台上一分钟，台下十年功。有了前期认真的修改、辛苦的准备才能成就讲台前光鲜亮丽的5～8分钟。在播报过程中，也经常会遇到一些突发状况，如某学生就“一带一路”问题请其他同学参与互动，但由于该同学不甚了解，站起来后无言以对，场面甚为尴尬。此时，就需要时政主播发挥自己的聪明才智，调节播报氛围。
微点评环节。在播报结束后，及时给予学生科学、积极、有效的评价，可以激发学生的播报热情。因此，教师一定要从内心深处重视评价。从评价内容上来看，既要有知识、能力方面的评价，也要有情感、态度、价值观方面的评价；从评价过程上来看，要有结果性评价，更要重视过程性评价；从评价主体上看，不仅需要师评，还要有学生评价和自我评价。
微讲解环节。微讲解环节主要由教师主讲，需要注意的是，微讲解环节虽然时间短暂，但是教师也要充分准备。在这一环节中，教师可以就前期准备环节中的具体问题进行指导，对于播报过程中，时政主播解说有误或没有解说清楚的部分，教师可以帮助学生澄清；对于一些非常重要的名词，教师也可以补充解释，帮助学生加深理解。
此外，作为小学道德与法治学科课程的“韦寨之窗”课程，还应当注重课后反思等环节的设计与实施，并建立个性化特色档案，使学生在小学道德与法治课程中能获得成长。
参考文献：
[1]杨九俊.小学品德与生活（品德与社会）课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]（品德与生活）课程标准、（品德与社会）课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
（作者单位：安徽临泉县韦寨镇韦寨小学）
