何丽芳
[摘 要] 核心素养即学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一素养就是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。因此，学校要紧扣核心素养的育人理念，在开好国家课程的同时，要立足学生的发展需求，创造性地开展特长拓展课程，坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的特长，张扬学生的个性，促进学生的全面发展。本文结合我校“校本拓展课程的构建与实践性研究”课题的实践情况，对拓展课程的建设及实践性研究进行了总结，并对工作中的不足进行了思考。
[关键词] 核心素养；小学拓展课程；实践性研究
一、核心素养理念下校本拓展型课程的构建
核心素养跃升为我国基础教育界的新热点话题，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。在本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）首先提出了“核心素养”的概念，阐明了21世纪的学生应该具备哪些核心知识、能力与情感态度，才能融入未来社会，才能满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
“构建”的基本释义为建立新的学科体系。校本拓展课程新一轮基础教育改革的重大举措，而作为学校的“校本拓展课程构建”，是指结合当前基础教育改革的实际，根据党的教育方针和本校的办学思想，是“基于学校、为了学生”而进行的规划、编制、实施和评价的活动。也就是指根据学生全面发展的供给需求与学校教育资源特点，整合国家课程与地方课程，不断地聚集、补充优质的教育资源与内容，为充分发掘学生个性潜能、促进学生自我发展的校本化、特色化的学校课程拓展构建活动。其内容拟包括课程规划、师资队伍建设、教学内容等课程体系建设。
二、核心素养理念下校本拓展型课程的开发
1.课程理念
学校确立“学生全面发展、教师充分发展，学校整体发展”的办学理念，并将这一理念渗透到拓展型课程的建设中。在拓展型课程的开发中，我们强调“三个注重”，注重学生的兴趣爱好与个性发展，使拓展型课程能够为学生提供丰富多样的课程资源，促进学生全面而有个性的发展；注重教师的个性特长与专业成长，使拓展型课程的实施能够成为教师专业发展的一条路径，促进教师教育观念的转变；注重学校的特色发展与品牌塑造，开发与建设校本课程，建立促进学生个性发展的课程评价体系，提升学校教育的品质，促进学校的内涵发展。
2.开发原则
兴趣性原则。兴趣是学习的动力，学生的兴趣点、关注点是拓展型课程开设的重要依据。在课程实施过程中，课程内容的呈现、教学手段方法的运用都要满足学生的兴趣需要。
实效性原则。课程实施要注重实效，要充分考虑课程目标的落实，考虑学生在学习过程中的经历和体验，考虑教学的开放性与学生自主学习能力的提高，考虑课程学习的成果体现和教学评价，重视课程实施的每一个环节，提高课程实施的整体实效。
发展性原则。作为处于发展的初级阶段的拓展课程，课程的改进、重建、完善应该伴随课程实施的整个过程。同时，在课程实施的过程中，要着眼于学生的创新精神与实践能力的培养，为学生的终身持续发展奠基。
三、核心素养理念下拓展型课程的体系建设
学校目前的拓展型课程分为两大类：规定修学型拓展课程与自主选择型拓展课程。
1.规定修学型拓展课程
规定修学型拓展型课程是指由学校统一安排，在指定的范围，学生必须学习的拓展型课程，并且要达到规定的目标、要求。
（1）养成教育课程。
《童规》
课程目标：在核心素养理念的课程背景下，加强对学生的文明礼仪教育，教会学生做人，是弘扬中华传统美德，加强社会主义精神文明建设，推进素质教育的一项紧迫任务。因此，学校把对儿童学习、做人、做事的一些规范和要求编成浅显易懂、朗朗上口的三字韵文，通过学生的学习，一经成咏，潜移默化中培养儿童学习、做人的好习惯，从而为学生的终生发展打好基础。
课程内容：第一章，学校规范；第二章，家庭生活；第三章，卫生保健；第四章，安全知识；第五章，仪容仪表；第六章，社会交往；第七章，孝敬父母；第八章，热爱祖国。
学习对象：一年级。
课时安排：每两周1课时。
课程设计：德育室总策划安排，班主任具体负责课程的落实。
《礼仪》
课程目标：为继承和发扬中华民族的优良传统，扎实推进文明礼仪宣传教育，我们结合学校实际，本着“贴近学生、贴近生活、贴近实际”和“通俗易懂、深入浅出”的原则，从家庭礼仪、学校礼仪、社会礼仪三方面编写校本拓展教材《礼仪》，试图经过长期的训练和培养，启迪孩子们的心智，陶冶他们的情操，培养学生求实致远、质朴高雅、心胸宽广、乐观向上、诚实守信、尊老爱幼、谦让和睦等优良品质。
课程内容：第一章，家庭礼仪。第一课，热情迎客；第二课，盛情待客；第三课，礼貌送客；第四课，文明做客；第五课，家庭餐饮；第六课，家居礼节—交谈文雅；第七课，家居礼节—称谓恰当；第八课，家居礼节—着装得体。第二章，学校礼仪。第一课，上学；第二课，放学；第三课，升降国旗；第四课，上课；第五课，课间活动；第六课，尊敬老师；第七课，同学交往；第八课，教学区；第九课，活动集会；第十课，参加体育活动。第三章，社会礼仪。第一课，着装仪表礼仪；第二课，表情礼仪；第三课，行走礼仪；第四课，手势礼仪；第五课，鼓掌礼仪；第六课，姿态礼仪；第七课，语言礼仪；第八课，握手礼仪，第九课，个人卫生礼仪；第十课，安全礼仪。
学习对象：二年级。
课时安排：每两周1课时。
课程设计：德育室总策划安排，班主任具体负责课程的落实。
《鄉情》
课程目标：充分利用当地自然和人文资源，使拓展课程乡土化、个性化、多样化，扩展学生的生活和学习空间，使学生在受到情感陶冶的同时，增强对家乡的认识，培养学生的社会责任感；利用周边丰富的旅游资源，根据学生的年龄特点，开展爱家乡教育，发挥环境的教育作用，把学校课程教学的内容渗透到环境创设中，让学生以自己喜闻乐见的形式表达对家乡的认识和喜爱；引导学生关注社会，鼓励学生向外界大胆地宣传自己的家乡，并积极利用家长资源，鼓励家长带学生走进自然，认识家乡，为学生一生的发展打好基础。
课程内容：第一单元，历史回眸。第一课，通渭历史沿革；第二课，长城遗址；第三课，通往古镇；第四课，平襄大道；第五课，千堡之县；第六课，鸡川古寨；第七课，石峰喋血；第八课，榜罗会议；第九课，长征诗碑。第二单元，文物古迹。第一课，馆藏文物与古遗址；第二课，古墓葬；第三课，古碑刻；第四课，近现代文物。第三单元，风流人物。第一课，伉俪诗人秦嘉徐淑；第二课，刚正不阿赵荣；第三课，在世包公王瓒；第四课，陇右真儒李南晖；第五课，高风亮节牛树梅；第六课，忠心报国邢肇棠；第七课，革命志士毛得功；第八课，龙源艺术家张维垣；第九课，中医名家权执中；第十课，通渭籍院士杨子恒、姚檀栋、尚永丰。第四单元，美丽通渭。第一课，神泉倩影；第二课，绿色华岭；第三课，鹿鹿林区；第四课，中林新貌；第五课，南屏公园；第六课，波光粼粼的锦屏书库；第七课，消失的华川芳草、桃林红霞。
学习对象：五年级学生。
课时安排：每学期7课时。
课程设计：德育室、大队部与各处室联合策划组织落实。
（2）居家安全教育课程。
课程目标：培养儿童居家安全的自我保护意识和技能，使儿童学会热爱生命、尊重生命、保护自己和他人，学会躲避风险与伤害。
课程内容：一年级：正确使用呼救电话；陌生人来电；生病不乱吃药；被开水烫伤；牙齿碰掉了；手指被割伤、擦伤；二年级：被人跟踪；被坏人绑架；被大同学勒索；遭遇抢劫；提防被人拐骗；行路安全。三年级：被开水烫伤；不让陌生人进屋；饮食安全；鱼刺卡住嗓子；沙粒落入眼中；家里停电了。四年级：水管漏水；乘车安全；触电救人；遇到有人欺负你；异物进入鼻腔；口中不要含异物。五、六年级：家里有小偷；发生火灾；家中电器起火；煤气漏气；饮食安全；伏天防中暑。
学习对象：一至六年级学生。
课时安排：每周1课时。
课程设计：德育室总策划安排，班主任具体负责课程的落实。
（3）拓展阅读课程。
课程目标：通过课外阅读课程，强化学生的读书兴趣，培养学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成会选择、会思考、会运用的阅读能力。
课程内容：
读物推荐课。主要向学生介绍课外读物，供学生选择。通过教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合的途径，把相关读物介绍给学生进行有选择的阅读。
方法指导课。通过名人读书介绍、精读、泛读、浏览、速读等常用阅读方法的训练，使学生掌握阅读的方法，提高阅读理解的能力。
读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的部分内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。
交流讨论课。组织学生交流课外阅读的收获、体会或组织学生对所读书刊的内容进行评论，训练学生的语言表达读书理解能力。
笔记辅导课。向学生介绍各种读书笔记的写法，使学生明确要求，掌握方法，会写读书笔记。
学习对象：一至六年级学生。
课时安排：每周1课时。
课程设计：学校教导处策划安排，图书室管理员、语文教师、班主任、家长协同组织落实。
2.自主选择型拓展课程
自主选择型拓展型课程是指学校根据学生自己的兴趣爱好和学习条件，为学生提供的菜单式自主选择学习的拓展课程。
课程目标：
通过自主选择型拓展型课程的学习，拓展学生基础知识，提高学生的基本技能，训练学生的特长；拓展和加深学生对自然、社会、自我的认识和体验；发展学生的兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，使学生能够适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础。
课程内容：艺术类。包括合唱、架子鼓、器乐、舞蹈、素描、书法、硬笔、国画等；文学类。包括校园广播、经典诵读、春芽校报、手抄报等；科技类。包括钩针编织、工艺剪纸、十字绣、手工制作、科技模型等；体育类。包括武术、跳绳、足球、篮球、乒乓球、羽毛球等；学科类：包括象棋、军棋、跳棋、数学世界、趣味英语、珠算数学等。
学习对象：一至六年级学生。
课时安排：每周2课时。
课程设计：学校教导处策划安排，个学科类授课教师组织落实。
四、核心素养理念下拓展型课程的实施管理
1.设立管理机构
学校设立了以分管教学的副校长为组长，教导主任为副组长，各班主任为成员的拓展课程管理小组，负责学校课程项目的开发、报名、实施、检查、展示、交流、总结、评价等工作。
2.实施制度管理
学校实施了教师岗位竞聘意向管理，要求教师根据自己的专业特长，有意向地进行任课选择。在教师任课意向选择的前提下，学校根据教师的专业任课特长，学生学习需要，决定开设课程科目。在整个课程实施过程中，形成了成果展示、质量评价、经验交流等常规制度。
3.灵活安排课程
学校存在着学生多、师资缺，场地少的困难，如何把拓展型课程落到实处，合理灵活地安排显得非常重要。养成教育课程、课外阅读课程排入课表，每周固定时间实施；居家安全课程利用每周的主题班会课每周安排一次，由班主任教师组织上课；自主拓展型课程集中安排在周三下午的第一、二节课，由学生自主走班选择学习。
4.落实后勤保障与课程评价
拓展课程开发的教师具有资料、设备购置的申请权，学校根据实际情况，满足必需的设备、材料与资料的需要，对受学生喜爱、成果突出、特色明顯的课程加大投入。每学期末，学校组织所有拓展型课程项目进行成果展示，学校组织评审小组根据指标对各项目做出相应的评价，并根据学校相关制度进行表彰交流与奖励。
参考文献：
[1]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015（1）.
本文课题：小学生核心素养校本拓展课程的构建与实践性研究，批文号：GS﹝2017﹞GHB0244。
（作者单位：甘肃通渭县文庙街小学）
