周晓娟
[摘 要] 实验是高中生物教学中非常重要的一部分，实验能力的培养不仅是高中生物学习目标的要求，同时也是学生动手能力、实践探索能力等形成的重要途径。因此，提升高中生的实验意识，培养高中生的生物实验能力是一项时代教育的课题，是学生全面发展的重要内容。本文的研究立足于新课改下的高中生教育目标要求，在明确高中生物实验内涵的基础上，结合学生的学习特点与实际教学，提出培养高中生实验能力的方法。
[关键词] 高中生物；实验能力；培养
一、当前高中生物实验教学中存在的问题探究
第一，實验探究意识淡薄。在高中生物实验课堂上，实验探究意识淡薄主要体现在两个方面：一方面是教师的实验教学意识淡薄，授课主要是以传统的书本理论知识讲解为主，不重视对学生实验探究能力的培养。教师在课上的讲解几乎占据了课堂一多半的时间，剩下的时间就是让学生做练习，即使是涉及实验的过程，教师也是通过语言讲解来完成的，这样的教学方式，教师完全是以学生的分数作为教学的目标，以应试教育思想作为生物教学的理念，在课堂上只顾训练学生的解题能力，完全忽视了对学生动手能力、实验探究意识、实验能力的培养。
另一方面则是学生的实验探究意识淡薄，在高中生物学习中，学生习惯了完全依赖教师，听从教师的指挥，完全接受教师的讲解，不愿意通过自主探究去寻找解决问题的途径，出现这一问题的原因，有些是学生对生物实验不感兴趣，没有进行自主探究的动力；还有就是一些学习能力较差的学困生，他们没有太多的能力去进行自主探究，并且他们也习惯了听从、顺从，不管教师讲解得对还是错，全部照搬，慢慢地参与实验探究的欲望就被消磨掉了。
第二，实验教学的效果不容乐观。首先，调查显示，高中多是大班教学，每个班级至少有50人，在这种情形下，实验教学就只能是将学生分成几组来进行，其中，分组的不合理性也是导致生物实验探究过程不顺，学生在实验的过程中学不到太多东西的主要原因；其次，在实验探究的过程中，生物教师能力不足，在课前没有制定出有效的实验教学目标，在实验的过程中对学生也缺乏有效的指导，导致学生在实验时盲目操作，没有目标，失去了实验的意义；最后，从课堂实验教学的内容来看，教师过于强调书本上的知识，过于追求实验结果的正确性，很少去关注学生在实验过程中学到了什么。从教学目标来看，生物教师在教学中过于强调学生对学科知识的掌握，忽视了对学生的动手能力、创新能力、设计能力、探索能力等的培养，导致实验教学流于形式。
二、高中生生物实验能力提高的方法途径分析
高中生的实验能力不仅代表着学生探究正确实验结果的能力，还包括学生的操作能力、获取知识的能力、逻辑思维能力、资料整合能力等，培养高中生的实验能力对他们的未来成长与发展有巨大的意义。
第一，培养学生积极参与实验的意识。生物教学中，教师首先要摒弃传统的教学理念，努力调动学生参与实验的主动性，解放学生的天性，不要过多地受应试教育的影响，要尽可能多地为学生提供独立思考的空间。因此，教师要做的就是在课下要多思考，认真备课，为学生制定合适的学习目标。在课上要多给学生留一些空间，合理地为学生分组，鼓励学生积极参与，教给学生基本的实验方法后，让学生以小组的形式根据实验的目标去自己查找相关资料，挑选合适的实验材料和器具，自主制定实验步骤，这是实验的第一步。之后再让小组之间进行相互评论，分析，讨论，发现实验设计中不合理之处并加以改进，在这一过程中教师要从中指导，帮助学生完善实验过程。
第二，培养学生主动研究的能力。课本中给出的实验都是一些单纯的验证类实验，课堂上教师关注的也只是实验的结果，这样的教学非常不利于学生实验能力的提升。我们在教学中要遵循“教人发现真理”，而不是“奉送真理”的教学理念，鼓励学生大胆假设，敢于提出疑问，敢于思考，自己动手去尝试着解决问题，将实验验证的过程上升为实验探索的过程，以此来培养学生的主动研究能力。例如：在“渗透作用”这个实验中，教师就可以让学生自己选择渗透膜去做试验，不用局限在实验常用的膀胱膜上，有些学生也可能会选择鸡蛋膜、鱼鳔等来代替膀胱膜，这样学生得到的结论也就是多种多样的，这样既能够满足学生的好奇心，也培养了学生的科学思维意识。
第三，培养学生的实验实践能力。生物课本上的知识就来自我们的生活中，带领学生到生活中去寻找生物现象，也是提高学生综合素质的重要手段。例如：带领学生进行环境污染、人口问题等调查，让学生有机会利用自己所学的知识来解决现实中存在的问题，在提高学生实验实践能力的同时，增强学生的环境保护意识，树立生物学的思维来规范我们自身的生活。
参考文献：
[1]周昊.高中生生物实验思维能力培养策略管窥[J].文理导航（中旬），2014（11）：72.
[2]沙莎.开展多向性训练培养高中生生物实验设计能力[J].中学时代，2012（10）：31.
（作者单位：黑龙江齐齐哈尔市第二十四中学）
