强玉娇 徐晓东
[摘 要] 在竞争日益激烈的知识经济时代，创新已成为一个民族的灵魂，培养学生的创新精神和创新能力已经成为一项重要的教学任务。要完成这一任务，中小学教师必须重视教育科学研究。
[关键词] 微格教研；校本教研；应用
科研兴教、科研兴校、向教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。作为实施教育的主体的中小学教师提高自身的教育科研素质、努力向科研型教师转化，是全面实施素质教育中的一个重要课题。
然而，由于中小学教师的教育教学任务都比较繁重，一般都没有多少时间和精力来参加教育科研工作，再加上一些教师对教育科研不够重视，（仍有不少人片面地认为，教师的视野和能力有限，不能担当教育科研的任务），也有相当多的中小学教师认为，自己的本职工作就是上好课，教育科研与自己没有关系或关系不大，教育科研是教研人员的事情，这样就造成中小学教师不积极参加教研活动已成为较普遍的现象（就是参加也是为了完成任务），那也就更谈不上教育科研素质和教育科研能力了。
如何才能提高中小学教师的教育科研能力呢？针对以上的情况，特别是中小学教师一般都没有较多的时间和精力或没有多少兴趣来参加教育科研工作这种情况，我提供一种我认为最实用的、最方便的个体教研活动的方法——微格教研以供参考。
在1963年出现了微格教学，微格教学意为微型化教学，又被称为“微型教学、微观教学、小型教学”，是指在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
关于微格教学的理念，我以为也可以把这个理念运用于我们的教研活动中，我称之为微格教研。既然中小学教师的教育教学任务都比较繁重或没有较多的时间和精力参加教研活动，我们不妨就采用让教师独自或几个开展灵活多样的微型的教研活动：做教学札记、编写案例、撰写教学反思、相互说课。只要我们能宣传到位，这些微型的教研活动肯定能受到老师们的欢迎，因为这些教研活动基本不受时间的限制、不受地点的约束，灵活性很大：独自一人也行，如做教学札记、编写案例、撰写教学反思；二三人也行，如相互说课。
一、做教学札记
教学札记是课堂的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程。它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。教学札记就是教师在进行教学之后，对该节课的教学情况的反馈以及对教学效果等各方面做出的评价性小结。教师在教完一节课后，对自己原来对教学过程的设计和实施进行回顾、总结和反思，将经验和教训记录下来，作为改进教学、总结经验和科学研究的依据，这对提高教师的教学业务水平和教育科研能力，会起到起很重要的促进作用。因此教师（特别是新教师）必须重视并及时做好教学札记。总之，教学札记对于提高教师的课堂教学质量乃至教学业务水平具有非常重要的意义。做好教学札记，完全可以使教师在今后的教学中更加得心应手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。
二、编写案例
教师作为教育教学活动的组织者与实施者，他们最了解学生、熟悉教材，每天都在与学生共同经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常被熟视无睹的教学情境、学习场景以及学习背景生活，往往蕴含和昭示着教育理论的真谛和教育变革的“秘密”。教师的专业成长依赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、提升的最好材料之一是案例，教学案例研究是架设教师专业化成长的阶梯。让案例研究成为教师教研的“绿色通道”，让教师在忙碌中更加充实、在教学中快速奔向专业化成长之路。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、撰写教学反思
教学反思是对教师成长极为重要，只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己在教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然就会提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识和反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑——教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教、书海寻宝，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式。
四、相互说课
课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来在各种教学活动中，都增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。目前这种形式已成为大面积提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途徑。说课既有教学程序的展示，又有理论根据，说课之后，再由听课者进行评议，指出不足及改进之处，既为上好课提高课堂教学效率提供了可靠的保障，也达到了相互交流共同提高的目的。说课实为一种很好的教研形式，说课是对教学蓝图的分析、论证。可见说课是教师之间的相互切磋琢磨，同时也提高了教师的教学研究能力。
总之，中小学教师只要勤学不厌、勤思不怠、大胆试验、努力创新，就一定能不断提高自身的教育科研素质，把自己培养成合格的科研型教师。衷心希望我们每一位中小学教师都能成为优秀的教育研究者。
（作者单位：江苏溧阳市实验初级中学）
