王永保 许静
[摘 要] 培养优秀教师是一所学校师资队伍建设的重要内容，也是教师个体发展的理想与追求。虽然每个教师都有自我实现的愿望，但因缺乏方向、缺乏舞台、缺乏机会、缺乏激励，因而制约了教师的发展。学校应为教师成长提供机制与平台，构建有助于教师从普通走向优秀的教育生态。
[关键词] 优秀教师；师资建设；机制平台
培养优秀教师是每所学校师资队伍建设的重要内容，但是，真正能成为优秀教师的人却不是很多，其中，原因是多方面的。如何使教师从普通走向优秀，应成为教师自我发展和学校师资建设的重要研究课题。
一、优秀教师的个性特征
1.个性鲜明
优秀教师的鲜明个性来自自身所具有的底气、水平、能力与业绩。有个性的优秀教师因为不满足，故常有新发现、新创造；因为不盲从，故常有新办法、新创意；因为善于思考，故常有高效率；因為善于探索，故常有新业绩。有个性的教师不会循规蹈矩，不会被环境所左右，也不会轻易服人。他们宁可牺牲自己的利益，也不会违背自己的原则；他们从不伪装自己，从不口是心非，从不阿谀奉承；他们更喜欢能够让他们畅所欲言、各抒己见的民主氛围。
2.较高的职业觉悟
优秀教师都有很高的职业觉悟，他们不愿意接受别人的考核，不喜欢模式化、秩序化带来的僵硬和呆板。他们大多性格耿直，具有作为文化人的独立意志和自由精神。正因为如此，他们也容易遭受“木秀于林风必摧之”的待遇，容易受到排挤和压制。
3.较强的自我研修能力
优秀教师都是终身学习者。他们会通过不断的自我研修和不断的“破茧化蝶”，使自己变得越来越优秀。在这一过程中，他们逐渐养成了做研究的习惯。他们不仅在教育实践中常有新办法、新成果，也十分注重自身理论水平的提升。他们会以书为友，终身学习，甚至有人会将学术看成是自己安身立命的东西。
4.教育的尊严与快乐
优秀教师具有作为教师应该具有的素养与担当，有高度的职业觉悟，有来自学生、家长及社会的高度认可，他们都有较强的再发展动力，有身为教师的尊严。有教育尊严的优秀教师不仅是有教育思想和教育技巧的教师，同时，也应该是有诗意、有情趣、有智慧、有故事的教师。无论付出多少，对他们而言，都是快乐的。因此，他们会更加积极主动地发现、提炼、推广教育层面的有效经验，孜孜不倦地对学生教之、导之、扶之、惜之、爱之。
5.敏锐的洞察力
优秀教师能捕捉到细微之处的教育契机，潜移默化地向学生传递思想、方法和价值观；他们能透过教育现象洞察到教育的本质，能够从学生的细微变化中判断学生的发展情况。在他们眼里，教育是无处不在的，他们能用自己的才智将一个个点的教育连成立体的教育空间，且能用多种教育方法拓宽教育空间，创造一个又一个的教育佳话。
6.学者的风骨与风度
范仲淹说：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”。能成为优秀教师的人都有强大的内心，有先进的教育理念，有能够示范与迁移的教育思想。这些内在的潜质外化于行时，展现的就是作为师者和学者的气质与魅力。他们始终保持着作为一名教师的自豪感，坚持正直的品格，有着学者的风骨与风度。因而，优秀教师不仅是学校的“教科书”，也是学校中一道靓丽的风景。
二、成就“优秀教师”的机制与平台
1.“尊重教育规律”是教师成长的保障
优秀教师的成长要经历四个阶段：知识储备期、素质磨砺期、优势发挥期和自然成熟期。教师从普通到优秀的各个发展阶段中，都存在一个从萌芽到生长再到成熟的过程。在培养优秀教师的过程中，要尊重教育规律，具体应注意以下问题：
（1）师资培养目标不应定得太高。目标太高，侧面就多，结构就复杂，调定得太高，也难以和声；
（2）教师培养应因人而异，着力点应放在满足教师发展中的差异性需求上，重点关注发展质量；
（3）允许教师之间存在差异，个体差异是一个可以利用的资源，差距也意味着发展空间；
（4）勿用显性指标频繁对教师进行考核，避免出现教师因跟着考核指标走，而失去了自己的教育个性的问题；
（5）在教师成长过程中，不要过于看重显性的教学成果，应更多关注教师的思想发展；
（6）将青蓝工程的导师制培养与指导小组制结合到一起，教师如果只师从一人时，就容易被“榜样”同化；
（7）要运用好团队的智慧，为教师的发展引路子、搭台子、压担子。
2.职业倦怠是制约教师走向优秀的瓶颈
职业倦怠是许多教师从教多年却无法走向优秀的瓶颈因素。虽然教师对专业发展有需求，但却得不到引导和帮助，很多教师都徘徊在走向优秀的路上，却不知道自己到底该往哪个方向走。为避免教师产生职业倦怠，学校应鼓励教师进行学术研究，让教师们为一个又一个需要思考与解决的问题而激动、惊喜，让教师们“忙”的来不及倦怠，进而变得越来越优秀。
3.爱岗敬业是青年教师成长的基础
培养青年教师，是很多学校工作的重点。对青年教师的培养，重点不是专业教学，而是要让青年教师认同教师这个职业。有了爱岗敬业的精神，教师才能把职业当成是事业去做。要培养教师对职业、对学校、对学生的挚爱情感，然后再要求他们备好一节课、上好一节课、带好一个教学班、辅导好一个课外兴趣小组、搞好一项研究课题、写出一篇好文章，让青年教师能够逐渐走向成熟。
4.公共讨论是教师成长的文化基础
单打独斗的工作氛围非常不利于教师的成长，学校可以整合部分处室，成立课程开发中心、教育教学研究中心等，定期召开学术会议，定期开展工作坊、沙龙和讲座活动，营造畅所欲言、各抒己见的讨论氛围。公共讨论的问题应具有前瞻性、现实性，不要让泡沫议题浪费大家的时间。在讨论方式上要避免研而不讨、论而不争的情况，也要避免讨论者在已解决的问题上争执不休。
5.思想市场是教师成长的道德基础
所谓思想市场，就是学术、观点、言论、信仰的表达和它们之间的平等竞争。思想市场非常重要，因为教育的改革与进步都是在新理念的推动下出现的。没有思想市场，就很难有新理念的出现。学校要鼓励教师在思想市场上发出不同的声音，鼓励尖锐而不极端的批评，让来自各方不同的声音，以思想市场为媒介，交相呼应、互相融合。
6.构建以研修促发展的师资培养生态
光是听课、上课，没有研修，教师的成长会非常缓慢。应构建以研修促发展的师资培养生态，让研修成为教师的内在需要。阅读、专业写作、磨课、课题研究等，都是教师研修的重要内容。研修的形式可以是经验的分享、话题的研讨、课堂教学的设计、对教改的探索等。在研修管理上，应避免用定指标、分任务等绩效管理方式对教师研修进行管理。因为这种管理方法或许在短期内可以看到一些成效，但却非常不利于教师的持续发展。应让教师充分认识到研修的重要性，给予教师充分的自由，让其自由发展，形成自己独特的优秀。
7.发挥教研组在教师成长中的重要作用
教研组是学校最基层的组织系统，但这个系统的运行效率却普遍比较低。究其原因，或许与教研组长没有工作布置权，没有奖励权有关。虽然大家同属于一个教研组，但也只是担任教学科目相同，其他方面很难有交集。学校应赋予教研组更多的研究职能，充分发挥教研组的作用。教研组应主要负责教学业务管理、教研组活动管理、教学质量管理、交流论坛和网上教研等。应重视教研组的团队建设，在组内组建“梯队式互助”小组，将骨干教师、成熟型教师、青年教师三个层次的教师组成一个合作小组，定期开展教学研究活动，做好新教师汇报课、青年教师发展课、中年教师特色课、资深教师示范课等活动的过程管理，让每一名教师在教研组这个系统里，都能得到最好的发展。
8.勿让模式化制约教师的个性发展
在教育教学管理上，应致力于统一目标，但不要统一教育思想，当把所有人的教育思想都统一起来时，教师就无法产生独立的思想观念，创新就无从谈起。一名教师无论创造出了多么好的教学模式，学校都不能简单粗暴地要求全体教师套用这种模式，因为模式化带来“稳定性”与“可复制性”的同时，也会带来僵化与死板。应鼓励教师形成自己的教学风格，创造自己的教学方法，用百花齐放的教学模式与教学方法为学生提供适合的教育，为教师提供施展才能的舞台。
9.建立有效的优秀教师从教保障机制
优秀教师的本领是在课堂上练就的，优秀教师的风范也是在课堂上呈现的，课堂才是优秀教师事业的主阵地。要想让优秀教师不受任何牵制，终身从教，就要建立有效的优秀教师从教保障机制，例如：设立优秀教师津贴，解除他们生活上的后顾之忧；建立优秀教师职级制，让他们有目标、有奔头；成立优秀教师研究会或相关学术团体，为他们营造宽松的研究环境。只有这样，才能让大部分优秀教师永远坚守讲台，为教育事业奋斗终生。
10.鼓励教师从优秀走向卓越
部分优秀教师不重视自我提升，经不起时间的磨炼，被优秀光环笼罩一段时间后，就会像干枯的花朵，失去了鲜艳的色彩。让优秀教师永葆优秀本色，并由优秀走向卓越，是让优秀教师资源功能最大化的重要课题。优秀教师群体是学校最宝贵的资源，可采用短训班、在职进修、离职进修、提高学历、学术休假、出国培训等多种方式，加大对优秀教师的培养力度，让他们能坐得下来、沉得住气、钻得进去，拥有敏锐的問题意识和良好的研究能力。让研究型优秀教师有自己的学术兴趣，踏踏实实做学问；让教学型优秀教师坚守育人阵地，不放弃业务，让优秀教师资源功能最优化。
教师不是一个仅靠热情与勤奋就能干好的职业，在让教师很好地完成本职工作的基础上，还要引领教师研发课程、开发教材、创造新的教学模式、占领教育新高地、形成新的教学推进点；还要鼓励教师把职业当成事业来做，提升教师的精神境界，助力每一名教师由普通走向优秀，由优秀走向卓越。
参考文献：
[1]张维迎，没有“思想市场”就没有中国未来[EB/OL].http：//finance.sina.com.cn/zl/china/20140622/224219486359.shtml，2014.06.22.
（作者单位：江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院）
