袁作森
[摘 要] 学生犯错在所难免，一般的可以提醒，严重者要批评。批评的底线应是不致其受伤，用“心”纠错才可孕育心智。白居易在《与元九书》中语：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。在批评教育中，关键在于用“心”，让孩子心间的那方苗圃被刷亮。
[关键词] 纠错；刷亮；心间
一、宜静宜析“推心静”
部分孩子的学习和生活行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又极易受到教师的训斥。长此以往，语言行动“找不着北”，情绪躁动，难显平静，他们总觉得不被别人理解，慢慢地就会产生逆反心理。若教师不做调查解析，劈头盖脸就是一顿训斥，学生受屈流泪、怀恨在心者有之；不服瞪眼、顶撞教师者有之；批评止，就了事者有之。甚至有些事可能会惊动家长、亲朋，不和谐因素将随之而来。故孩子犯错了，批评之前，宜静宜析，勿贸然出击。他们犯错后，有的提心吊胆，也有的我行我素，极个别的还会屡教不改。常言道：“冲动是魔鬼，随意是敷衍”。一般情况下，对于孩子的过失，教师应待其心情平静下来后，再进行批评教育为佳。析解心事，化解心迷，解除心障，才是使孩子们心平气静的“智宝”，更是让他们醒悟的“良药”。
二、位置互换“助心纳”
批评仅仅是教育中的“选项”。是否批评，我们得换位思考，假如我是这个孩子，身处那种环境，这种错误是否不可避免，是否非常严重，是不是非惩戒不可。如果不批评也能教育孩子，那么我们就舍弃批评，选择提醒。這样推己及人，以心换心，孩子们才更能虚心接受我们的教育。当然，事毕后，还得对造成影响的另一方做好解释，同时也可选择最佳时机由当事者与其平等沟通。若角色位置互换，师生间的心灵更易契合。
三、友善帮助“促心融”
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中，感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关怀”。当严厉、善意与心理抚慰巧妙对接之时，便是拯救“患者”、至其康复的最佳时机。即使我们必须选择“批评”这个“利器”，我们也得提醒自己，批评的根本目的是教育和唤醒，是矫正与帮助。在“堵”中“疏”，在“堵”中“导”。哪怕言辞“逆耳”，也并非发泄与打击。友善相许，心随情往，让孩子们饱吮心灵鸡汤，内心深处的“坚冰”终究会融化。
四、批中含赏“寻心镜”
每一个班级都有一些问题孩子，懒惰、爱惹事、爱打闹，也有一些心理亚健康的孩子，表现为情绪低落、悲观、狂躁等。对于这些孩子，若我们只是一味地想通过批评来期望他们取得进步的话，结果往往是“欲速则不达”。我们应主动走进这些孩子的学习生活圈“望闻问切”，找出他们的“病因”，同时，捕捉他们身上的闪光点，做到在批评中赏识，在赏识中提醒。例如：“某某同学你很活泼，就是有点爱惹事，若改掉这个陋习就好了。”又如，“某某同学虽然成绩不理想，但你很聪明，若把聪明劲放到学习上就更好了。”再如，“某某同学你心很细，就是胆小点，以后课堂发言应更积极些。”……对于自卑感强的犯错孩子可适度“放大”他们的优点，即使少儿小，暖心的抚慰也能帮他们找到前进的方向。纵然是批评，也要暗含欣赏，以优为榜，以镜为鉴。
（作者单位：湖北恩施市教育局）
