江姝婕
[摘 要] “疑式”教学在每个学科教学中都有它重要的位置。对于小学英语课堂的疑式很多时候被我们忽略掉了。现行的绘本教学内容比我们使用的译林英语教材似乎难了一些，更加考验学生英语知识的坚实性。“疑式”提倡：教师引导学生不断地发问、提问、解问，促进学生自主积极参与语言运用的实际交流，将语言的学习转化成学生内在学习能力。
[关键词] 英语课堂；绘本教学；疑式
绘本教学是现行小学英语课堂教学中的一种，是借助课外的一些阅读书目，形成一种拓展学生阅读空间，增强学生阅读兴趣的课堂教学。它所关注的是培养学生的阅读能力，提升学生的理解能力。“疑式”存在于任何一门科目的学习中，当然，小学英语课堂也毫不例外。当前的小学英语绘本教学中，学生多处于知识的直接“输入”，把知识“硬生生”地储存在了大脑中的一种学习状态。没有独立思考的空间和能力，尽管说英语没有语文和数学博大根深，但缺少了质疑的精神，让学生丢掉了很多自主学习的历练。我们的目标不是让孩子只停留在短暂的优秀中，而应该引领他们走得更远，为孩子的综合性的发展打好基石。
一、触动，来自“邻家春色”
《教学大辞典》中对质疑概念的解释：学生在课内外向老师提出学习中的疑难问题，要求解答或是解释。同时，教师也向学生提出问题，进行反诘，以促进学生积极思考，进一步深化学习。质疑是需要有根有据的，是结合语言知识思考过的表达，而不是没有理性的说说，不经思考，不依内容，任意的表达自己的疑惑，是不可行的。不仅对学习上毫不帮助，还会影响学习的方向。小学英语课堂上的“疑式”该在何处“开启”呢？又该如何 “培植”呢？下面是结合笔者的认识以及思考过后探究的“疑式”分布。
1.预习前置
预习是新内容学习的开始，它的好坏决定着知识掌握的程度。而对于学生来讲，新知识与旧知有碰撞，才会产生大大小小的疑惑。这便是教师布置预习作业的原因。学生思维深处产生了“疑惑”，低中年级的学生往往采用划出不懂的单词和句型，在课堂上寻求解疑的方法。而高年级应该养成边预习边提出问题的习惯，并将质疑的内容记下来，然后求教于老师，或是借助辅助性学习材料。
2.置身新授
课堂上的新授是答疑解惑的主阵地，是获取知识和锻炼学习能力的过程，也是新旧知识不断构成矛盾，产生疑问的过程。在这个过程中，教师要引领好学生解决预习时的疑惑，还要善于激发学生质疑问难的能力。尤其我们在抓课堂教学质量时，后进生的帮扶问题上，更应提倡质疑的精神。
3.巩固后置
巩固环节也是质疑和提升的“最佳场所”，经过前面环节的预习和新授，到这里该是知识的反馈了，学情告诉我们：学生对知识的掌握能力是不相同的，绝大多数学生解决了疑惑，少数学生由于不同的原因没能解惑。这时要做的是扫除疑惑，师生共同研究解决。
二、拨动，注入“新生活力”
“疑式”作为新生活力，对小学英语课堂的实施意义重大。要让学生成为课堂真正的主体，发挥其主体的地位，势必要打造“疑式”最佳环境。植根于小学英语阅读课上的“疑式”，对学生长远的英语学习具有深深的价值。质疑来自发现，对于知识的学习，要做一个善思善问的人，不管是旧知还是新授都可以，解决自己的疑惑不仅能扫除学习上的障碍，还能保持通顺的学习之路。所以，细心的发现是你思考知识的交叉，是产生疑惑的根基。并要记住“疑必有问，问必先思”。不管是课前的预习还是课堂的学习或是巩固环节的复习，都要有质疑的影子，都要积极地参与思考，积极参与质疑，那样你会发现沿着别人的疑惑走下去，你也能找到自己也想探寻的问题。
三、行动，源于“精心培植”
明确了“疑式”的位置后，便要在绘本课上真正地实施和运用，已达到绘本教学的最佳化。在不少的听课活动中，笔者能看到“疑式”的设计，但却看到学生的反应是漠然的。
案例一：置身事外
《跟上兔子》 系列读本One day
T：Who says“Good morning”.
S：（学生匆匆浏览书本，被动应答）Mr Sun.
T： Does Miss Moon say Good morning？（学生们已经认识Mr Sun 和Miss Moon）
S：（学生又看看书本）Yes.
在其他学生的帮助下，这名学生回答出No.造成这种现象的原因有很多，究其根本还是在于长久以来的学习形式，已习惯“吃现成饭”了，学生自身也缺乏一定独立思考能力，还有的便是学生的自身性格特点，怕说错，不敢说。这就说明我们得从最根本的地方出发。
1.引导 “敢问”
这需要我们教师收起锋芒的一面。用自己的肢体语言激发他们，传递“勇于出错的精神”。使学生信任老师，喜欢老师。并多运用激励性评价，例如：Good job、Excellent或摸摸学生的头和他握握手等，促使学生快乐地走进“敢问”的状态里。
2.真正自主
有了问的胆量，还要让学生能问。预习的重要性是不言而喻的。在布置家庭作业时，我们可以借用音频类資料将自己不会的单词以及句型可以标上符号。再到课堂上寻找答案。要真正将预习落于实处，学生要会发现问题，要有求知欲，这样才会质疑，也就能做到自主的问问题。
3.明确目的
做到了上面两点，接着就要引导学生“爱问”。尤其对于高段学生，很多知识运用方面的疑惑，是要靠学生自身去发现和归纳总结的。要让他们明确质疑对终生学习的重要性。
案例二：自由飞翔
从敢问—能问—爱问，学生的积极性被调动，课堂的氛围便是和谐向上的。每位同学的思维都在跳跃，那便是“自由飞翔”的感觉。
例如：《跟上兔子》 系列读本How beautiful
T： What colour is the tree？
S：Its green.
T：Can you say any questions？
S1： What colour is the lemon？
S2：What colour is the flower？
学生沿着What colour is…一路地问下去，自由的“疑式”局面，教师都很难把持。虽说锻炼了学生的发散性思维，对形成学生主动创新精神是大有益处，但课堂的教学任务以及课堂的时间是不允许的。所以我们处理时要关注这样几点：
1.设计具体目标
教师设计好每一个课时的目标，明确这节课教学的任务就是围绕这个目标进行，给出Learning tips，这是面向全体学生的任务，对于后进生，教师可以结成帮扶对子，以小组形式进行，也可以同桌进行。弄清楚这节课我应该学会什么。
2.重难点处质疑
如绘本《How beautiful》中，文中的难点是让学生懂得环境的重要性，明白环境是靠我们大家的努力？由此学生引出一系列的质疑：Peter得到小仙女的帮助了吗？是怎么帮助的呢？在重点难点处的质疑，锻炼了学生的发散性思维。
“疑式”是小学英语绘本教学课堂亟须探究的一种模式，也是绘本教学中一种新的思维境界。不要视而不见，更不必紧抓教案，正确的认识它，正视它，收获的不仅仅是学生，还有的是教师自身在教学上的驾驭能力的提升。学起于思，思起于疑，“疑式”是为了帮助学生更好的理解语言，不是装饰绘本课的工具。
参考文献：
[1] 李芳.理性质疑，指向学生思维的最深区间[J].江苏教育，2013（9）.
[2] 张新.中国教育创新论坛[M].北京：新华出版社，2001.
（作者单位：江苏连云港市海州第二实验小学）
