高江海 贾清臣 高瑞娟
[关键词] 薄弱学科;教师短缺;国培计划;研修站;教研组
教育部在《义务教育课程设置实验方案》中明确规定：“一至九年级设艺术课”“一至六年级设体育课，七至九年级设体育与健康课”“增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。”这就从政策角度为中小学生全面发展提供了有力保障，是中小学生终身发展可靠基石。而从实际情况来看，在一些乡村学校这些学科教师数量严重不足，甚至能力也有待提高。怎样才能为中小学校“开全课程”提供有效服务，如何做好短缺学科的教师培训，成为教师培训机构一个必须思考的课题。一、乡村学校薄弱学科教师短缺的原因
乡村学校教师薄弱学科指的是未列入升学考试科目的学科，主要包括音乐、体育、美术、心理健康、信息技术、书法等（以下称为“小科”），这些科目教师在农村学校普遍存在著短缺现象，其主要原因是：
第一，未列入升学考试科目。现在各地小升初科目一般为语文、数学、英语三科。中考科目一般为语文、数学、英语、文综（政史地）和理综（理化生）五科，其他在课程标准中要求开设的科目，诸如音乐、体育、美术、综合实践和校本等课程，未被列入中考必考科目。在一些乡村学校这些科目虽然排列在课程表中，但很少有实质性的教学活动，形同虚设，这些课程基本上是挂靠在担负考试科目教学的教师身上，他们可以自行地将它调整为考试科目，恣意侵占。于是，在一些乡村学校，一个学期听不到歌声，看不到美术作品的情况并不新鲜。
第二，小学科教师十分紧缺。许多农村中小学在考试“指挥棒”的挥动下，经过数年打磨，形成了一个以语、数、外、理综、文综为强势“师资圈”，这些学校在考试科目上有骨干教师和名师，而那些音体美等所谓的小科教师，在学校难以引起校长和主科教师的重视，在社会上也很少引起家长关注。因此，这些教师明显处在可有可无的游离状态。
第三，乡村教师向城镇不断流动，导致农村小科教师越来越匮乏。近年来，伴随着乡村教师向城镇流动，许多乡村小科教师成了城镇学校的后备军。当城镇缺乏这些教师时，学校便挖空心思，从乡村挖掘人才，乡村小科教师理所当然成了城镇学校实现“开全课程”梦想的可靠后方，城镇学校则以牺牲乡村学校的教育资源成就了辉煌。
第四，部分乡村教师能力偏差，难以适应“多面手”角色。记得20世纪70年代刚恢复高考后的中等师范学校，为乡村中小学培养了一批又一批能够担负全科教学的教师，他们为学生的全面发展做出了一定贡献。然而，面观现在乡村中小学教师，有很多人第一学历是中师，他们曾经接受过正规的中等师范专业培训，理应担当起音体美等小科教学的重任。可那些当年读过中师的教师，抑或是自己多年从事中考科目教学致使其他科目教学能力退化？或是担任小科教学有伤面子？甚至是自己知识水平原本有限，难以承担小科目教学？缺乏责任意识，自然难以实现教学能力的与时俱进。二、乡村学校薄弱学科教师的培训现状
1.培训形式单调，难以调动参训者热情
进入新世纪后，各地迎来了“普九潮”。“普九”最重要的一项指标就是要求学校“开全课程，开足课时”，这一硬性指标，使不少乡村学校管理者对小科教学由认识淡漠到有所重视，再到把它排列在课程表上，并有了兼职教师。而那些未曾受过专业训练的兼职教师，其专业素质和教学能力会可想而知。有的音乐教师不会识谱，有的美术教师连素描和水粉都搞不清，有的体育教师只停留在把学生带到操场自由玩的状态。问题暴露之后，教师培训机构率先引起极大关注，于是便利用寒暑假对这些科目进行短期培训。由于培训经验不足，培训形式基本上是以讲为主，学员实践的机会并不多。如做音乐教师培训，常常是教师讲一些乐理知识，然后领唱几首歌，最后让学员自行练习。很少有进入课堂教学角色的机会。其他学科培训也是如此。如此单调的培训形式，很难调动起学员学习积极性。
2.覆盖的学科和人数少，难以满足学校需求
以音体美为代表的农村中小学薄弱学科，既包含了多个学科，也涉及了许多学校、若干班级和多位教师，对这些教师进行培训，倘若做不到全员，势必难以达成好的效果。我们从一些统计数字来看，每年对薄弱学科教师培训的时间基本上集中在暑假，培训科目为1～3科，常培训的科目是音体美、小学英语、科学和思品，而对于书法、心理健康和校本课程培训则是空白。培训人基本维持在50～140人。如此的培训科目与人数，对一个具有近千名小科教师的县来说，实为杯水车薪，很难满足乡村学校的教学需求。有的小科教师甚至从来没有参加过县级及以上的培训，一切靠自己的摸索和想当然来教学，其教学能力和业务水平仍滞留在初始阶段。因此，要满足乡村短缺学科教学的需要，培训机构每年必须进行多学科、全员参与的培训，要制定出年度培训计划，三年内至少要对小科教师轮训一遍，让他们熟悉专业知识，熟练课堂教学。
3.培训时间短，难以保证效果
任何一项培训都需要有时间作保障来实现培训效果，时间投入不足只能使培训成为海市蜃楼。在日常培训中，我们发现一些培训机构在做小科教师培训时，注重的是培训数量，而在培训效果上欠思考，有的科目培训三至五天，有的一天就搞定，且大量时间花在专家讲座上，这样的培训基本是无效的。我以为，要做好一个学科的专业培训，至少要经过这几个阶段：专家讲座引领——课堂教学观摩——参训教师备课、说课、讲课——课堂教学反思——岗位教学实践——培训总结。这一系列活动，我想至少要有10～15天甚至更长的时间才能完成。因此，要想确保培训效果，必须安排适当的培训时间，在满足学员培训需求的基础上，计划有序、步步落实。任何一蹴而就的做法所导致的结果只能是走马观花，浮光掠影。三、乡村学校薄弱学科教师培训效果难以保障的根源
1.属于非考试科目，学员对培训重视不够
从现实的情况来看，一个学科能否引起学校、教师、学生家长和社会关注，关键看其是否被列入考试行列中。如果是考试科目，必然会引起大家的重视，因为它直接影响到学生的升学;如果不是考试科目，人们的重视程度肯定会打折，培训也毫无例外。例如，在不少省份的中考科目中，除了语、数、英、文综、理综之外，还要加上体育和信息技术两科，而这两科的考试难度系数与其他五科尽管有别，同样引起学校的关注，而其余的如音乐、美术、书法、心理健康和校本课程不属于中考科目，人们的关注程度就弱，做这些学科教师培训，就很难引起学员的重视。集中表现在：第一，参训热情不高。一些学员把培训当作一项任务来完，应付过去便完成了任务，学不学无所谓。第二，学习注意力不集中。个别学员理论学习时打瞌睡、玩手机;到了实践阶段又是马马虎虎，敷衍了事。第三，作业不认真。学员对培训期间的作业，或者不做，或者抄袭他人。这样的参训很难谈到有什么效果。
2.培训机构缺乏专业性培训计划
任何专业性的培训机构，每做一项培训都要经过反复调查研究，才能制定出切实可行的培训方案。培训计划的制定，要在充分考虑教情和学情基础上，把任务放在前面，规划出具体时间、地点和培训对象去步步落实。我们发现，一些培训机构在做薄弱学科培训时缺乏长远规划，兵来将挡，水来土掩，想起来就做一阵子，想不起来就搁它一年半载，反正不是考试科目，无关大局。这种“一阵风”式的培训绝对不能收到好的效果。我认为，对一个县域内小学科教师进行培训，每三年至少要轮训一遍。每年培训人数要覆盖总人数的三分之一，培训时间可安排在寒暑假，也可安排在双休日;培训地点可以集中在县城，也可以集中在某一学校。我们倡导采用任务型培训方式，将学员平时在课堂教学中的内容分解为若干个任务，有计划、有步骤去实施，肯定会收到好的效果。
3.只注重学员知识素养提升，与课堂教学关联不多
从某种意义上讲，任何一项有价值的教育培训离开了课堂教学便毫无意义，乡村中小学薄弱学科培训更是如此。我们看到，一些培训机构在做培训时，常常是大讲学科理论知识，很少把学员放在课堂教学的真实情境中去体验。例如：有培训机构在做中小学美术教师培训时，培训老师除了给学员讲解理论外，还让他们去亲手完成美术作品，按理说这样的做法有理论有实践，是比较圆满的培训，但我认为做到这里只算是完成了培训一半，即教师的个人基本功得到了提升，而另一半，教师的课堂教学能力却未能得到训练。因此说，要实现小学科教师有效培训，必须做到理论与课堂教学相关联，让每一个学员去尝试课堂教学，体验通过一定的教学手段让学生获取知识的幸福与快乐，这才是真正有价值的培训。四、做好乡村学校薄弱学科教师培训的有效尝试
第一，建立薄弱学科教师研修站。薄弱科教师研修站是建立在片区教研基础上，借鉴名师工作坊的做法，形成一种既富有组织又具有一定理论支撑体系，既有名师引领又方便乡村教师学习的教师培训模式。在这方面，我们做了有效的尝试。去年，我们根据不同的地域差异，建立了包括音乐、体育、美术、书法、心理健康、校本课程、信息技术七个学科若干个研修站，各研修站推荐在本学科具有影响的教师作为负责人，负责培训计划制定、培训课程安排以及培训实践环节组织等，如美术学科培训，我们在全市范围内建立了三个美术教师研修站，分设在城区、丘陵和山区三所中学，有三位骨干教师任站长，60名中小学美术教师参与培训。培训时，我们首先利用一周时间让学员围绕美术教学方法做讲座，人人谈思想、谈做法。学员从如何说课到公开课的实践和评价，教学风格的凝练，再到教学策略与方法，以及核心素养背景下的美术欣赏教学等，从理论角度澄清美术教学应把握的整体思维。其次，研修站安排全体成员分组观摩教学，让五分之一的教师做展示课，之后进行评课。随后，每位教师在站长引导下，进行说课、备课、试讲，然后讲公开课，之后进行评课和反思，如此一堂课，前后要反复数次，让全体参训者明白一堂好课是经过反复磨炼而来，绝不是一蹴而就，一朝能成。通过课堂实践，让学员在理论和实践方面得到了质的飞跃。从今年春天开始，我们尝试对音乐、体育、书法三科建立研修站，都取得了明显的成效。
第二，选派教师参加“国培计划”学习。“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。其中中小学教师示范性培训中就有紧缺薄弱学科教师培训项目。为做好此项工作，河北师范大学举办的农村中小学教师置换脱产研修培训，为中小学薄弱学科教师培训提供了有力支撑。我市在2016年选派国培学员时，重点关注薄弱学科教师的选配，在选派的79名学员中，薄弱学科教师就占了6.5%。这些教师都在教学一线工作多年，有一定的教学经验，亟须先进的教学理念和教学方法引导。在河北师大的两个月学习中，他们经历了集中学习和影子教师培训两个阶段，感受到了学科教学最前沿的教育理念，亲历了觀课、研课、说课、备课、磨课和公开课展示全过程。在师大学影子，回来之后就成了教师的影子。返岗之后，教师发展中心又组织学员进行了为期半年的跟进学习，围绕着返岗实践和总结提升对学员进行了广接地气的培训。通过开展课例研修、主题报告、专家讲座等活动，进一步提升学员的专业化素养和校本研修能力，解决教师在教育教学中的重点难点问题，提升教师的研修水平。此外，还组织学员到省内外名校参观学习，想办法为学员的能力提升搭建平台，让他们走出去，开阔视野，实现全面提升。
第三，借专业培训机构之力进行培训。社会培训是近年来新崛起的专业培训模式，它们以做精、做细、做严、做实来赢得社会信誉，其专业精神和敬业热情以及服务水准是无可挑剔的。从某种意义上讲，社会培训机构对培训更专业。他们在做教育培训时，能及时捕捉最前沿的教育信息，挖掘各地顶尖师资资源，按照培训要求，保证培训质量。我们在对小学科教师做培训时，也试图与培训机构合作，分享专业培训团队提供优质的服务。去年暑假，我们和一个培训机构联合，对全市50名体育教师进行了为时一周的专业培训。他们的培训思路是：全方位培训体育教材要求的内容，严格基本功训练，重点解答学员在教学中疑难问题，耐心细致充分关注每个学员，为每一个学员提供课堂展示的机会，严格学员结业程序。虽然这是别样的一种培训，但培训效果值得肯定。
第四，充分发挥学校教研组的培训作用。中小学教研组是最基层的教师培训组织，也是最接地气的教师成长摇篮，它为教师的专业发展提供了最便捷的途径。一方面，教研组可以随时随地指导教师的教学，另一方面，为教师的课堂展示提供便捷的展示平台。可以这样说，学校为教师提供了可耕种的“责任田”，教研组则给责任田注入充足的水肥，倘若教师能够勤奋耕耘，不愁结不出硕大的果实。教研组对促进小科教师的成长有以下功用：1.可以提升教师的业务水平。教研组可以方便地指导小科教师学会备讲批复考，可以指导教师学会研课、磨课、公开课展示，可以纠正教师在教学中的失误，促使教师逐步完成由一般教师向骨干教师的转变。2.可以促使教师实现“一专多能”。“一专多能”应是义务教育阶段教师必备的基本功。在一所学校，很多时候因为班级数量多，或者岗位教师临时请假而造成教师短缺，甚至由于学校整体学科教师配备不协调等原因，导致有的教师所教而非所学，只好改科教学，因而需要教师必须具备“一专多能”。正是有这些既专又多能的教师队伍，才使农村学校年复一年得以正常运转。我市不少学校教研组采取多种形式加强教师多种技能的培训，为实现农村教师一专多能推波助澜，促使教师在教学岗位上能文能理，成为真正的教学“多面手”。3.可以使培训与课堂教学实现有效对接。教师的岗位在课堂，教研组所研究的一切问题都是基于课堂而来，从课堂中来，又回到课堂中去，促使培训变得真实有效，让课堂真正成为教师成长的地方。
总之，乡村薄弱学科教师培训是一项改变教育观念的工程，尽管这些科目未被列入考试范围中，他却是青少年人生成长中必备的基础知识，也是学生终身发展的奠基石。由于种种原因，造成音体美等薄弱学科教师短缺，已成为影响学生全面发展的瓶颈。关注小科教师的成长，做好他们的培训，有效地解决乡村中小学薄弱学科教师短缺问题，是教师培训机构义不容辞的责任。建立小科教师研修站，选派小科教师参加国家和省组织的培训，借助社会培训机构力量提升教师素质，发挥学校教研组培训作用，做到多措并举，扎实有效，就一定会做好乡村中小学薄弱学科的教师培训。参考文献：
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