高继生
[摘 要] 备课管理就是学校管理层对教师备课的一种制度管理，它通过一定的量化目标和标准来检查教师的备课情况。其意义在于督促教师积极地备课及备课水平的提高，以促进课堂教学的计划性、针对性和有效性。其关键是“怎么样备课”或者是“什么样的教案才是好教案”的问题，它是备课和教案的评价标准。它不仅是方法问题，更重要的是导向问题。
[关键词] 备课；管理；教师；教案
备课是教师教学的基本环节，也是上好一节课的基本保障。成功的备课，可以提高课堂教学效率，有事半功倍的教学效果。不可置疑，教师备课是必须的也是必要的。现阶段，随着我国中小学教改的深入推进，把教师的备课环节也推到了“风口浪尖”，由之而产生的备课方式也“五花八门”，诸如“集体备课”“电子备课”“个人备课”等，尤其以“集体备课”最多。今天，我们姑且不论备课的形式，只议一议如何实施有效的备课管理，以此来解决当前教师因为备课而引发的“写教案就头疼”问题，也为学校备课管理提供科学的可操作性的评价标准，最终达到备课“减负增效”“事半功倍”的效果。
一、明确备课管理的意义和目的
什么是备课管理呢？我认为，备课管理就是学校管理层对教师备课的一种制度管理，它通过一定的量化目标和标准来检查教师的备课情况。其意义在于督促教师积极地备课及备课水平的提高，以促进课堂教学的计划性、针对性和有效性。
目前，我国教育部门还没有出台专门的备课管理标准，备课管理基本上都因学校而异，管理标准也不尽相同。备课管理主要是以“检查教案”的形式来落实，而其评判标准大多数也以教案的环节是否齐全、书写是否规范等方面来评价。
二、把握备课管理的方法和导向
针对目前学校备课管理的混乱和盲目性，我们有必要明确备课管理的方法和导向，以指导教师备课的基本方法和思路，初步形成科学的具有可操作性的管理制度，使备课成为教师的内需动力，成为一种自觉的教学行为，使教师通过备课达到教学思路的规划和整合，并且让这种经过深思熟虑的思考以教案的形式表达出来。其实，备课是教师关于一节课的整体规划和顶层设计，而教案只是其外在的形式表达。备课不等于“写教案”，但备课必须要通过教案反馈其过程。那么，作为学校管理部门，究竟如何把握备课管理呢？我们应该通过方法和过程两个方面来管理备课，做到“四要”和“五看”，建立科学合理的管理和评价制度，才能使备课管理有据可依。
1.备课管理的“四要”
（1）要体现学科特点。不同学科有不同的学科特点。因此，教师备课要把握学科特点，尊重学科的特殊性，系统地科学地呈现学科特色，让每个学科呈现出不同的备课标准。切忌强求统一的备课标准，从而机械僵化地体现在教案中，使学科失去自己的个性。
（2）要明确教学目标。教学目标是课程标准赋予教学的基本任务，是一节课教学的核心价值所在。而备课恰恰是围绕着该目标进行的一系列活动。因此，明确教学目标，它可以使我们的备课有的放矢，让教师明确备课的目的和方向，从而设计出适合本节教学内容的方法和过程。
（3）要创新教学方法。备课不仅仅是备教学内容，更重要的是备教学方法。教师要根据不同的课型，设计出与之相符合的新颖的教学方法，让教学在灵动中完成，让学生在快乐中学习。事实上，我们现在的许多备课，在教学方法上下的功夫很少，缺乏创新，多数只停留在概念性的泛泛而谈上，缺乏关于教学方法的设计思路和形成原因的探讨。
（4）要注重教学过程。教学过程是教学方法的载体，是教学目标落实的关键环节。因此，教学过程设计要流畅、灵动，要讲究科学性和严谨性，要承上启下、环环相扣，这样，才能达到水到渠成、瓜熟蒂落的教学效果。
2.备课管理的“五看”
成功的备课，充分体现了教师的教学思路和方法，体现了教师独具匠心的科学设计。其教案犹如一张“蓝图”，有明确的路线设计、方法手段及“三维效果”，能够清晰地看到教师的教学轨迹和学生的学习轨迹。备课管理应该从以下五个方面看教师的备课效果，从而能科学准确地评价教师的备课水平，让备课管理有据可循。
（1）看目标引领。课程管理要以新课程标准为依托，主要看教师备课程三维目标的落实。要在教案中看到明确的目标引领、方法及途径。教师要把备课的最终目标落实在教学过程中，要看到如何提高学生学习效率的具体方法，及学生能力培养的具体设计过程。让目标、方法和过程有机地结合在一起，充分展示备课主线的流畅、清晰和完整性。
（2）看學生活动。新课标强调学生是学习的主体，备课要充分体现“面向全体学生”的基本理念。因此，首先，备课管理要看到教案中课堂动态的设计过程。根据教师预设的课堂问题，如何引导学生进行探究活动；其次，要看到“师生互动”“生生互动”的设计过程，教师备课可根据问题导向，设计出一系列的有效活动方案，让学生在活动中完成教学任务，充分体现学生是教学活动的主体地位。
（3）看课程内涵。不同学科都有自己独特的课程文化内涵，也有符合自己课程特点的文化热点。因此，教师备课一定要结合课程的文化特点，充分展示该课程的文化素养，使教学与社会热点和生活实际相结合，突显学科教学的德育功能。克服过去教学只注重知识而忽略能力和实践的单一教学模式，让“立德树人”的价值观取向贯穿于教学中。
（4）看集体备课。目前，集体备课是大多数学校认可的备课方式。集体备课体现了集体的智慧和力量，通过研课，群策群力，取长补短，形成比较完善的集体备课成果，通过分享，达成比较理想的备课效果。当然，集体备课只体现了共性的方面，我们还要求教师个性化的展示，使备课更有特色与灵动。
（5）看特色创新。传统的备课管理评价对全校教师、每门课要求几乎都是一样的。例如：“教学环节”“目标要求”“重难点”“教具准备”“导入”“小结”“作业”“反思”等。它要求整齐划一，忽略了学科特点与教师的个体差异，这种“一刀切”式的备课方式，框束了教师备课的创造性，其结果必然导致备课出现“抄教案”的现象发生，使老师把写教案当成一种负担。所以，我们备课管理，要关注教师备课的创新与特色，要看到实实在在的教学思路和过程的创造性设计，切忌“一把尺子”量到底的教条主义管理。
总之，备课管理是一个老问题中的新课题。因为，备课是老问题，它的关键是“备什么”“怎么备”的问题。而备课管理主要是学校管理层面的评价问题，其关键是“怎样备课”或者“什么样的教案才是好教案”的问题，它是备课和教案的评价标准。备课管理对教师备课不仅是方法问题，更重要的是导向问题。所以，成功的备课管理制度，是站在为教师“减负”的立场出发，其目的是“删繁就简”，它一定会“解放”教师，会激发教师备课的无限热情。
【基金项目：中国教育学会2017年度“十三五”教育科研规划课题“基于核心素养的中小学德育研究”，课题编号：1723060001B。】
（作者单位：甘肃兰州市第八十二中学）
