曹雨杰
[摘 要] 教育的首要目标应该是发展学生，特别是促进人的精神成长；教育也需要社会规范教育的行为，教育的发展需要社会的配合，更需要家长的理解和支持；学校必须也应该在教育改革的深化中承担自己应有的责任，而不是一味地趋同于升学率的追求。
[关键词] 教学目的；教育方式；学校教育
对教育，每个人都有自己的理解和认识，看问题的角度不同，观点就会不同，本人从事教育工作多年，谈一下我对教育的一点看法。
一、教育应该做什么
可以说，现在的教育成为众矢之的，国家不满意，社会不满意，家长不满意，就连学校和老师自己也不满意，教育究竟怎么了？是谁的错？错在哪？如果不找出教育错的根源，就很难对症下药，教育的问题也就不能整体地解决。现在是头痛医头脚痛医脚，与其伤其十指不如断其一指，找出教育的病根对症下药，教育管理部门和整个社会形成合力，以十九大精神为指导，以“四个全面”为根本任务，各级教育行政部门和学校严格按照党的教育方针办学，教育的问题一定会得到解决。
学校教育就其根本而言，人是目的，教育的首要目标应该是发展学生，特别是促进人的精神成长，让每个学生通过基础教育都能有充分的发展，唤醒潜能，培养心灵，塑造灵魂，为未来的成长打下一个坚实的基础。而现在的教育几乎是千篇一律，都是在围绕着分数转。本来教育应该是成全人的，但每年的中考、高考都在淘汰着学生，一批批的学生从小就承受着失败的打击，从最开始的充满希望，到最后变成失望，不管每个学生有多少特长，只要分数不是特长几乎就没有了未来发展的空间。这些问题的产生根源在哪？
党的十九大报告提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我们要立德树人，把人培养成合格的社会公民，尤其是在经济全球化的背景下，应该把学生培养成具有国际视野的全球化公民。同时，严禁对学生进行成绩排名，推进教育公平，无论是大城市的孩子还是农村的孩子，都应该享受国家给予的最基本的教育保证，学校要保证学生接受国家规定的保底教育，将提升学生的素质作为出发点，基于这样的一种教育培养目标，才能培养出活生生的人，而不是流水线生产出的产品。现实中的学校可能更重视的还是分数，缺少了对整个人的关怀。
二、教育应该怎样做
怎样做是建立在认识的基础之上的，必须统一全社会的力量，澄清认识，达成共识，不能让家长绑架学校的发展，更不能让家长左右学校的办学方向。家长固然有需求，但家长的需求都是建立在自己孩子的現实发展上的，社会需要教育引领新的风尚，教育也需要社会规范教育的行为，教育的发展需要社会的配合，更需要家长的理解和支持。因为学校办学特色不鲜明，家长没有选择的余地，学生也只能从单一的办学中顺应着万人过独木桥的考试模式，被动地把自己变成考试的机器，而胜出者相对于全体是一个很小的比例。如此教育，几乎被每个受教育者所诟病，记忆、背诵、反复地做练习几乎成为现在教学中的常态，机械的训练让学生麻木地按照标准答案去思考，所有的创新会被视为异类，只要稍微和标准答案不符就会被认定为无效，学生大部分的时间都浪费在所谓的标准上，其实这些标准无外乎一些人根据知识和经验制定的，随着学习的深入，其中的一些标准会被逐渐地否定或者被新的知识所取代，如此培养的学生思维逐渐被禁锢，行为慢慢僵化，适应只能是学生无奈的选择。
随着教育改革的不断深化，教育的难题也逐渐会得到破解。首先教育必须意识到自己存在的问题，不能被社会绑架。现在的学校无一例外地都在追求升学率，升学任务本不该为基础教育的学校承担，但所有的学校都在扛着应试教育的大旗，为的就是抢生源、提升名气，这些也只是为进一步提高升学率，而不能成为真正的教育。真正的教育就应该是学校开设更多的课程，满足不同特质学生的需求，让在学校上学的每一个孩子都得到在自身优势上的充分发展，让每一个孩子都成才应该成为每一所学校的追求。其次，教育必须还原教育应有的本质。教育是为人的成长服务的，而不是唯一重智的教育，人的成长包括很多方面，智力因素和非智力因素，智力因素只能影响学生的某一些方面，而非智力因素对学生的影响会更深远，更持久，所以学校必须减弱应试对学生的影响，更积极主动地发挥学生的特长，为学生的特长发展提供更多的课程服务，让每个学生都感到自己的优势所在，激发学生在某一领域有更多的作为。最后，就是改变传统的授课方式。无论课程改革进行了多少年，在应试教育的大背景下，每个课堂改变都不大，几乎还是以传统的授受教育为主，这样可以更便捷地为应试服务。改变授课方式就是改变教师和学生的思维方式，以思辨式为主，让学生的思维得到充分的开发，积极的思考可以使学生的思路更开阔，让被动的知识学习变成主动的创造，提升学生的学习兴趣，有兴趣的驱动，学生才能有持久的学习力和创造力。
三、学校何为
学校承担着教育的具体职责，任何教育方针政策的落实和实施靠学校，学校在国家大的政策方针的指引下应该有自己具体的育人目标，学校育人目标的高度决定了学生发展的程度，也就决定了未来学生成长的可能性。学校办学的相对独立性应该发挥更大的作用。
依照现代学校制度建设，学校应该有更充分的办学自主权，包括对人财物的管理权，更主要的是育人模式和育人方向应该有自己的特色，减少行政干预，充分发挥学校课程开设权限，根据学校办学目标的需要，能够自主开设部分课程，对学生发展有整体设计，根据学生需求开设特色课程。现在学校都在开齐开全国家课程，地方课程开设的程度较差，校本课程更是可有可无，几乎每所学校都是围绕着中、高考的科目开设课程门类，其他非统考科目都在弱化和淡化甚至被取消，这种唯智的教育成全了一部分人，而大部分人是被淘汰的。
学校必须也应该在教育改革的深化中承担自己应有的责任，而不是一味地趋同于升学率的追求。学校也不应该在原有的模式中修修补补，而要实现一种整体的变革，找到牵一发而动全身的关键环节——课程建设，只有把教师和学生放在整体的课程建设之中，教师才能找到自己需求和成长的动力，学生也才能找到自己成长的路径和方向。
学生不是具体的器物，可以通过工厂的流水线进行生产，更不是任人摆布的工具，可以拿来拿去，而是活生生的人，有自己的思考，有自己的特长，有某一方面发展的潜能。如果忽略了学生作为人的要素，学校单一地为了追求升学率而千篇一律地去培养人才，不但不可能培养出人才，而只能走向学生发展的反向，制约着学生的成长。因此学校应该追求分数以外更重要的东西，不断地发现和唤醒每个孩子内在的潜能，让每一个学生成长为他自己，这才是教育应然之意，更是学校的必然之为。
参考文献：
[1]顾明远.把学习的选择权还给学生[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012（1）.
[2]李奇勇.今天的基础教育是过度化的教育[N].中国青年报，2015-07-17（2）.
[3]李旭.开创基础教育改革发展新局面[N].江苏教育报，2018-02-28（1）.
（作者单位：黑龙江五常市第一中学校）
