彭敏 卢芳
[摘 要] 自从微课被应用到教学中以来，微课资源的开发与应用也开始受到了人们的重视。文中主要对本地高中历史微课资源的开发以及应用情况进行调研，以期为高中历史微课资源的进一步开发和应用提供参考。
[关键词] 微课资源；高中历史；开发；应用
为了获取所开发的微课资源在本校及武陵山片区一些学校的应用情况，新晃一中“武陵山片区高中历史微课资源开发与应用研究”课题组于2017年12月—2018年1月在武陵山片区选择了几所有代表性的学校进行了书面问卷调查。
一、基本情况
此次微课资源应用问卷调查共发放学生版问卷1000份。其中本校内300份，本县私立高中恒雅中学、湖南怀化三中、怀化沅陵一中、张家界桑植一中、重庆秀山一中、湖北鹤峰一中、贵州铜仁玉屏一中各100份。在外校同时发放教师版问卷共70份。这次调查共收回有效学生版问卷989份，教师版问卷56份。
二、问卷调查情况统计分析
1.客观选择题调查情况统计分析
关于希望在哪个环节利用“微课”学习或教学，统计显示，希望在课前预习（包含A项）中使用的学生占55.21%，老师占44.64%；希望在新授课（包含B项）上使用的学生占46.11%，老师占44.64%；希望在课后复习（包含C项）中使用的学生占58.14%，老师们占35.71%。通过对数据的分析，我们发现：无论在课前、新授，还是在课后复习中使用“微课”教学，都很容易被学生所接受。但就学生的选择倾向而言，希望在课后复习中使用的人较多。
关于学生问卷中“是否希望老师上课使用微课”与教师问卷中“是否有过开发微课的经历”，有85.64%的学生希望老师在课堂上使用微课。从对教师问卷的统计结果来看，80.36%的教师完全没有制作过微课，即56位历史教师中只有3位教师独自制作過微课，其中有1位老师经常制作微课。从这组数据中可以看出：学生对微课的兴趣与微课资源的缺乏是一对实实在在的矛盾。
关于教师问卷中对“所接触微课作品的不足之处”的调查，认为形式不够丰富（含A项）的占39.29%，微课视频画面不够清晰（含B项）的占14.29%，配套资源不够丰富（含C项）的占42.86%，师生互动不够（含D项）的占50%，微课教学设计创意不够（含E项）的占28.57%。关于微课资源建设不足的问题，认为微课资源太分散（含A项）的占42.86%，认为微课资源推广不够（含B项）的占41.07%，认为微课资源难以获取（含C项）的占33.93%，认为建设成本高（含D项）的占23.21%，认为微课资源的质量良莠不齐（含E项）的占26.79%。从这组数据里，我们可知：今后开发微课资源时，要重视师生互动方面的建设。
2.主观问答题情况统计
对于学生问卷中“你对微课教学有何看法或建议”这个问题，部分学生提出了非常有价值的建议，可以归纳概括为以下几点：
在教学内容方面，微课内容应该多样化，可以是疑难点、高频考点、答题技巧、专题总结等。
在微课录制方面，一是形式要新颖多样，可以采用动画、史实电影片段、趣味解说等方式；二是画质要清晰，减少杂音，最好加上字幕，PPT要多图少字，简洁明了；三是录制过程中老师的语言要幽默，精而简。
教师问卷中“针对历史微课教学，您有什么建议？”这个问题，教师的回答可以归纳概括为以下几点：
高中历史微课不能代替高中课堂常规教学，但是能作为高中历史教学的补充与拓展。
高中历史教师制作的微课库可以帮助学生解决平时学习中遇到的疑难问题，这样既可以减轻老师给学生答疑解惑的负担，又可以让学生自由查缺补漏，真是一种很好的教学补充方式。
三、结论
从这次微课资源应用情况的问卷调查结果来看，对课题组开发的微课资源，老师与学生都给予了很高的评价。
广泛应用微课的前提是要有丰富的微课资源，在武陵山片区，作为微课资源较早的开发者而言，微课资源在广度以及在内容的深度上，都存在不足。
高质量的精品微课制作需要花费大量的时间与精力，这对于一线的教师来说，难度较大，所以在制作技术方面不仅个体老师需要学习培训，学校方面也需要给予必要的配合与协作。
参考文献：
[1]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：162+164.
[2]李海宇.微课资源在高中历史教学中应用初探[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.
【本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，课题批准号为：XJK016CZXX065。】
（作者单位：湖南怀化市新晃一中）
