王可琪
[摘 要] 识字是聋生阅读和习作的基础，是聋哑学校低年级语文教学中的重点和难点。本文联系自己的教学实践，总结了培养低年级聋生识字能力的有效途径。
[关键词] 生活实际；现代媒体；师生互动；授之以渔；识字能力
识字是聋生阅读和习作的基础，是聋哑学校低年级语文教学中的重点和难点，新课标规定：低年级聋生必须掌握398个普通话常用音节的读音，并借助拼音能识字和说话。但聋生在学习生字的过程中，却经常出现所写的生字添撇多捺和缺点少横等现象，为此，作为一名聋哑学校的低年级语文教师，必须要勇于承担责任，为培养聋生的识字能力贡献自己的一分力量，不断提高课堂教学效率。
一、结合生活实际，让学生感悟识字的情趣
汉字的结构比较神奇，比如象形字、会意字、形声字等都蕴含着生活的影子。因此，在教聋生识字的过程中，一定要紧密结合学生的学习生活实际，具体可以从以下几个方面入手：
在阅读中识字。现阶段使用的一年级语文教材中，不少篇目中都有对生活情景的描写，并配有栩栩如生的插图；同时，还设置了“看图说写句子”“仿说写句子”等内容。其中，各种插图形象生动，趣味无穷，非常有利于加强聋生对生字的记忆；由于文章中所描写的生活情境都很逼真，因而具有很强的感染力；而“仿说写句子”既可以巩固聾生的识字成果，又能丰富他们的语言。如，我在课堂上紧紧围绕三维教学目标，充分利用聋生已有的经验和知识，让他们在自画生字词的基础上借助拼音读准字音，并通过分析，记住字形，在相互讨论的过程中归纳识字方法。当然，聋生较难识记的字，我会及时地进行指导，进而有效地提高聋生的识字能力。
在生活中识字。从某种意义而言，校园中处处都是识字的课堂，如，校园的宣传橱窗和墙壁上的标语都是聋生识字的素材，为了拓宽聋生识字的空间，教师应帮助聋生养成“见字就读，不懂就问”的良好习惯，让他们在自己的生活中逐渐掌握识字的窍门。
在课堂上践行生活。“教育即生活”是陶行知先生倡导的教学理念，在培养聋生识字能力的过程中，我们可以设置一些生活化的实践活动。如，我们可以结合学生的生活特点，让他们围绕“立”“坐”“走”“开”“扭”和“钻”等字做一些相应的动作，让他们在潜移默化中理解字义，记住生字。
二、借助现代媒体，让学生享受识字的乐趣
低年级的学生多以形象思维为主，因此，教师只有在识字教学中适度地借助现代多媒体技术，才能使抽象、复杂的教学内容显得比较具体、简洁。如，我在执教“春天”一课时，先在屏幕上展示了蝴蝶纷飞、杨柳婀娜多姿的美景，聋生一边欣赏，一边口述画面中的情景：绿油油的小草舒服地躺在田野上，小蝌蚪在水里游来游去，飘舞的柳枝发芽了，鲜艳的桃花也盛开了，同学们在绿茵场上蹦蹦跳跳地唱着歌曲。接着，我问道：“一排排柳树美吗？”许多学生都手舞足蹈地议论着：柳条细细的，软软的，长出的叶子绿绿的，漂亮极了。于是，我挥笔板书：“柳”字，并告诉他们柳树属于植物类（树），因此，有一个“木”字旁；同时，我又问：“右边的部分像什么呢？”有些孩子说：“像柳树的枝条呀！”类似结合图文的教学方法，不仅有效地培养了学生的想象力，而且使他们在轻松愉悦的氛围中学到了新的知识。
三、加强师生互动，让学生在识字中激发兴趣
活泼好动是孩子们的天性，我们可以通过开展多种形式的识字活动，来激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，通过形象识字、猜谜语识字、找朋友、编顺口溜、找姐妹、卡片识字等方式，激发学生在课堂上参与师生互动的热情，并让学生能轻轻松松地学会新字。如，我经常采用“猜谜语”识字的办法：“妙”与“好”的字谜是“少女为妙，女子为好”，不少聋生在活动中既学会了新字“妙”和“好”，又巩固了旧字“子”“女”“少”，还能正确区分“妙”和“好”两个字的不同之处，把新旧知识巧妙地联系起来了，真正体会到了学习的乐趣。
汉字虽小藏奥妙，因材施教不可少，求实创新发展路，识字教学效率高。希望站在七尺讲台上的园丁们都能锐意进取，大胆革新，充分凸显学生的主体地位，鼓励学生张开创新思维的翅膀，积极参与师生互动，使枯燥乏味的识字教学成为聋生展示自我的乐园。
参考文献：
[1]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2002.
（作者单位：江苏常州市中吴实验学校）
