布汝奎
[摘 要] 评价一节课的优劣，需要看学生的变化，这就要做到课前有前测，课后有后测，通过比较得出学生一节课的收获。
[关键词] 评课；学生；变化
评价一名医生的医术，我们不会看他的证书、手法、学历等，我们会看他诊治病人的康复情况。同样，评价教师的一节课，也不能仅看教师的教学设计、教学理念等，要根据学生的所学、所思、所得去评价。
评价医生的医术，通过病人的康复情况、康复时间就可以得出结论；评价一节课的优劣，需要看学生的变化，这就要做到课前有前测，课后有后测，比较得出学生一节课的收获。成功的一节课，学生应该有作品，当然作品可以是多种多样的，可以是一段描写、一道练习题、一幅画、一首歌等。判断学生是否有作品后，再从教学设计、教学方法、教学理念等方面评价教师，引发听课同仁对课堂教学的思考。评课应该先看学生，再看教师，即先评学，再评教。而现实中，我们往往过多地突出了对教师的评价，却弱化了学生的反应。真正树立学生的主体地位，要从重视评价教师的“教”向重视评价学生的“学”转变，可以通过评价学生的学习情绪、活动过程、参与效果三个方面来检验本节课的教学情况。
学生的学习情绪会直接影响到教学效果。情绪是个体对外界刺激的主观的、有意识的体验和感受。积极的情绪能够有效地激发学生的学习热情，消极的情绪会对学生产生负面的影响。学生的学习情绪会直接影响课堂教学，如学生在课堂上的情绪是否饱满、学生是否保持着良好的注意状态、学生的学习兴趣是否浓厚等。那么，怎样才能让学生在课堂上保持良好的情绪呢？如果在一节课中，教师设计的活动，能够激发学生的学习兴趣，学生就能始終精神饱满地参与课堂的教学活动。反之，如果教师的教学设计不符合学生的认知水平，学生就会觉得索然无味，就不会产生兴趣，就会以消极的情绪面对课堂学习。
活动过程决定接受程度。过程永远比结果更重要。没有过程的结果就是无源之水，无本之木。学生对知识的原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程上得到思维的训练。课堂中的自主学习、小组合作等探究过程，能把学生个体的学习反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。学生能通过合作学习活动，在互相启发，互相帮助中，达到共同提高的目的。加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。
参与效果决定教学效率。具体表现如下：学生是否善于倾听，是否能理解他人的发言，是否能及时抓住重点？学生是否能很好地与他人沟通？学生是否具有问题意识，能质疑发问，发表不同的意见？学生是否具有较强的动手能力？参与效果是评课的重点，具体从以下几点来看：是否能有95%以上的学生能通过努力达成教学目标？学生通过学习，是否形成了能力发展趋向？学生的潜能是否得到了充分的挖掘？学生在学习过程中是否具有较强的学习主动性？新课程评课是依据现代教育评价理论，在一定观念指导下，对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。理念是判断标准的内核，标准则是理念的外显，二者互为表里，不可分割。因此，在评价的具体实施过程中，评价者首先要有对评价理念的体悟和认同，否则，即使是在同样的评价标准下，依据不同的理念也会产生完全不同的评价结果。
（作者单位：山东邹平县教育局）
