牟雪丽
[摘 要] 情感在教学过程中具有特殊的重要性，是维系师生关系的纽带，是连接教与学的桥梁，教师的情感对学生具有强烈的感染作用，“亲其师，信其道”，学生由喜欢老师而愉快接受教师的教诲，并且努力实现教师的期望，达到良好的教学效果。
[关键词] 情感；桥梁
“情感”，心理学亦称“感情”，是人所特有的一种心理现象，指人的喜怒哀乐等心理活动，丰富而健康的情感是人的精神生活得以高度发展和全面发展的必要条件，也直接影响着人的认识和活动的进行，情感在教学过程中具有特殊的重要性，它是维系师生关系的纽带，教师在教学中起着主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。教师在课堂上抱着热情、关怀、信任的态度，并让学生感受到真诚的关怀、积极的期望，他们就会有一种受到重视、鼓舞与激励的内心情感，从而从内心升起对教师的信赖和爱戴。人常说“亲其师，信其道”，学生由喜欢老师而愉快接受教师的教诲，并且努力实现教师的期望，达到良好的教学效果，是情感架起了教与学的桥梁。
苏霍姆林基斯形象地将情感比作肥沃的土壤，将知识比作播种在情感沃土上的种子。可见，情感在教学中具有伟大的力量，然而情感本身不是具体的、鲜明的，在教学中怎样以情感为动力，推进教育教学呢？其实，情感始终伴随着主观体验，通过感受、理解等体验过程，用语言和行动具体、鲜明、生动地表现出来。一、用关爱启动教学动力
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育孩子，爱是教育的前提，爱是教师的天职”。当学生感受到了教师爱的温暖与关心，就会产生一种充实感、满足感和幸福感，就会产生自尊自爱、自信自强的进取精神，“爱”是一种教育力量，更是一种教育艺术。
有一位女生，上课情绪低迷，心不在焉，课后作业马虎，错误连篇，对教师的教育也一脸无所谓的表情，经过了解，这位女生原本是班级中的三好生，但由于父母离异，双方相互争夺孩子的扶养权，伤害了孩子的心灵，让孩子感到生活的困惑、无助和沮丧，自暴自弃。于是我把她叫到办公室，当着她的面，分别给她的父母打了电话，说明孩子的变化和我的担心，同时希望家长多给孩子心理上的疏导，不要因为家庭矛盾，影响孩子。课堂教学中我有意识地把目光多投向她，多提问她，课后常走到她面前说说话，渐渐地，她的脸上有了笑容，上课开始主动回答问题，作业也能认真完成了，有了这些成绩我及时地把她叫到办公室，又给她的父母打电话，表扬了她的进步，她的脸上有了骄傲而幸福的笑容，从此，她又成为班级优秀生中的一员。教师不仅要尊重学生，微笑面对学生，亲近学生，关心学生，还要尽可能地用爱触及学生的精神世界，成为他们的良师益友。孟子曾经说过，“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”。教师的爱能促使学生产生积极的情感体验，从而转化为学生接受教育的内部动力。二、用愉快感染课堂教学
教师愉快的表情和语气，是师生间建立感情的钥匙，感染整个教学过程，激发学生的求知欲，使教学进行得生动、活泼且自然。教学过程中如果教师脾气暴躁，缺乏耐心和爱心，遇到学生不懂事，缺点暴露，犯错误时，就斥责、漫骂、羞辱、甚至体罚，这些极易伤害学生的自尊心，抑制学生的个性发展，影响孩子健全人格的形成。教师要用自己的爱心，面带微笑，俯下身子，走进学生，用和蔼的语言启发学生，用自己的行动去感染学生。学生从教师的笑脸上读出愉快、宽松的氛围荡漾课堂，学生在课堂才有安全感，学生的思维闸门自然打开，主动参与的积极性自然生成，師生和谐的学习、探讨必然形成，教学效果必然提高。三、用鼓励建立学习自信
学生在遇到困难，产生心理自卑，对学习缺乏信心时，教师给予热情的帮助，学生学习生活需要指点时，教师给予关怀和扶持，当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句鼓励的话语，帮助他成功一次，多用点头、微笑等动作表示对他的关注，那么他在课堂上发言水平会更高，学习能力会更强。一个人成材除智商外，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一个部分，也是一个人获得成功的重要条件，自信心多半来自鼓励，过多的训斥易挫学生的自尊心和自信心，不利于调动学生的学习积极性和学习兴趣，爱迪生说过：“有许多天资很好，很有希望的人，只因为得不到有利的鼓励，竟然失败下来。”可见，鼓励胜于批评，鼓励有利于激发学生的学习热情，增强学生的自信心。因此，教师在课堂上要多给学生鼓励，在每名学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。四、用赏识激发奋进精神
诺贝尔化学奖获得者瓦拉兹，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师却从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉兹学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。是什么力量造就了瓦拉兹的这番成就呢？是赏识，人需要赏识，作为课堂学习主体的学生更不例外，在我们的教学中，不乏出现“瓦拉兹效应”的例子，有一位学生平常作业丢三落四，而且屡教不改，成绩平平，有一次我布置班里每位学生为班级准备一点过冬用的柴火任务，次日，这位学生用他廋小的身体，步行从家扛来与他身高差不多的一袋柴火，我深受触动发现他是一位富有责任心，而且具有顽强性格的孩子，在班里我由衷地提出表扬，并且对他说“你是本学期最让老师感动的孩子”。让全班学生向他学习，在上课过程中我特意多请他回答了几次问题，每次都用常识的目光望着他。从那以后，这位学生的作业每次都能保质保量地交上来，而且上课发言也积极了许多，到了期末，他的成绩有了突飞猛进的进步，教学中教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”。错误的也可以从思维方式，答题方式或态度上加以肯定，维护学生自尊心，不挫伤他的积极性，这是“雪中送炭”。学生常常把教师的赏识看成对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动能。五、用信任培养自勉能力
教师要给予学生真诚的信任。教师对学生的信任和期望会使学生感到亲切、愉快、振奋和具有责任感，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生就会受到莫大的鼓舞，自觉严格要求自己，提高奋斗目标。增添学习的巨大动力，因而会更加努力，进步得更加快；相反，教师对学生的不信任、偏见也能产生消极的结果而影响学生的学习积极性。一次单元检测结束，有学生反映同桌作弊，我没有批评他的同桌，而是当着全班的面否定了她的说法，并夸大其词地表扬了那位同学上课的表现和作业也能完成的情况，并且说：“今天检测题这么简单，某人不会作弊的，你说是吗？”我的目光投向了那位学生，他正羞涩地低着头。后来那位学生上课发言更积极了，作业也更认真了，有时主动将做完的题拿来给我看。他以他的行动来回报我对他的信任，努力达到我对他的期望。信任是一份温馨、一股幸福、一股浸润学生心灵的暖流，能使学生的自信心和上进心得到良性的发展。学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。教师在课堂上要多给学生一些信任。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“学校里的学习不足毫无热情地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里，而是师生之间每时每都在进行的心灵接触。”成功的教学离不开情感教育，情感是教学工作的内在动力，这能促使教师对教学进行深入探讨，同时在教学中，把良好的品质和情操通过教学渗透到学生的心灵深处，激发学生自主学习，使其智能与身心获得全面和谐发展，情感参与的教学是最持久和最深入的教学。
（作者单位：新疆哈密市第六中学）
