王华
[摘 要] 读与写是语文教学的重要组成部分，教师在教学过程中要重视理论与实际的结合。在语文教学中，阅读为写作提供了素材和范本，写作是在阅读的基础上进行语文知识的内化与延伸，这两种学习活动在各个阶段的语文学习中都是不可或缺的。因此，我们要不断提升学生的阅读品位，拓宽学生的知识面，同时提高学生的写作能力，不断提升学生的语文素养。
[关键词] 小学语文；读；写
高尔基曾经说过：“文学创作存在或深或浅的技巧，但最重要的是语言的构造，这是文学作品的元素，也是基本材料。”要写出好的作文，首先要善于阅读，其次才能实战演练，最终掌握写作的技能。教师在开展写作教学活动时，要注重读写结合，选择合适的时机安排适度的练习。一、情到深处“文”自流
不同题材的文章写作重点也不同，像科普文和说明文这些知识性强的文章都是总结对事物进行的研究，而小学生的作文主要是传情达意。有代表性的文章都会传递出一定的思想情感，展现作者的内心世界，教师在讲解课文时，就要让学生学会分析在作者的思维中流露出来的独特情感。
苏教版小学语文四年级下册的第一课“永远的白衣战士”，课文最后一段写到叶欣医生的葬礼在广州殡仪馆青松厅举行，许多叶医生的同事和好友都跟她告别，那么根据前面对叶医生生平事迹的详细介绍，我们可知这是一位无私奉献的白衣天使，同学们可以从这个角度出发，想象一下医院的员工会想对已故的醫生说些什么？学生通过各种新闻媒体可以了解到社会上有许多这样的无名英雄，所以学生在思考时也会受到这方面的影响，得出的答案几乎是统一的，都是认为应该歌颂这种崇高的奉献精神。然而这种千篇一律的答案并没有达到教学的要求，所以教师可以用投影仪放映一些医生治病救人的视频，然后将叶欣医生的事迹和她的身体状态用时间线连接起来，这样学生就不会再觉得医生只是履行了她的职责，而是能体会到医生在面对病人时，内心有多么的焦急，医生都希望能通过自己的一己之力去救活更多的人，这是一种信念。学生由此可以拓展出许多话题，这样写出来的内容也会更加感人。二、意外生成“文”出彩
课堂教学虽然是按照固定的计划展开的，但是由于教材内容的更新和实时事件的变化，总会有意料之外的状况发生，这是学生思想上的变革与课文中呈现的内容之间发生的巧合，但并不意味着这节课没有取得预想的效果，教师可以借助这种偶然的因素，安排一些与教学话题有关的事件。
教学“九色鹿”这篇课文，学生读到“国王听到九色鹿的一番话后，感到十分惭愧”时，后面用“背信弃义”“恩将仇报”这两个词形容调达，虽然合情合理，但学生会感到结局很奇怪，因为国王的目的是要捕猎九色鹿，怎么最后反被九色鹿说服了，按说王妃如果执意要用九色鹿的毛皮做衣服，国王应该会狠心杀掉九色鹿，甚至将调达一起杀掉。学生都觉得事情应该变得更糟，但这不符合寓言故事教育孩子的目的，所以那种结局虽然存在，但作者是不会写出一个穷凶极恶的国王。学生的分析很细致，却忽视了价值观的取向和人性的本质，在这种学习态度的转变中，学生也可以发挥想象力自己编写一个相似的寓言故事，故事的主题和形式可以不变，但是情节以及人物的身份可以做适当的修改。在这种练习中，学生会逐渐找到写作的方向，这种做法也充分彰显了读写结合的益处。三、适度评价“文”出情
评价他人的言语是一种锻炼思维能力的有效手段，学生如果非常喜欢课文中的某段文字，就可以将它摘录下来，在本子上写出自己的心得，这种积累可以扩大自己的词汇量。从教师的角度来说，奖惩分明地评价学生的写作水平也是教学活动的一部分。对在写作上有进步的学生要给予肯定，作文质量不佳的学生也不要盲目地批评，可以帮他找原因，争取进步。
例如：“郑和远航”的教学片段：
师：（学生自由讨论）请派出学生代表将有代表性的作文在全班同学面前读出来。
生：明朝时的一个三保太监在出使西洋时，沿途经过许多国家，都受到了各国君臣的拥护，简直是哗众取宠。
师：对郑和的形容错误，可以不用难度较大的成语，在课下需要改进。
……
综上所述，情感是寄寓在文采的基础上，两者的相互交融使得读写结合更显自然，这种教学模式是符合一般规律的，学生的阅读思维和表达能力也都能得到提升。
参考文献：
[1]沈琴.读写交融应走出生硬模仿的泥潭[J].小学教学参考，2017（1）：65.
[2]林天赐.读写结合的问题与实践探索[J].福建基础教育研究，2013（12）：32-33.
（作者单位：江苏连云港市青口中心小学）
