吴学俊
[摘 要] 语言的学习渗透于各个学科，最明显的就是语文学科。语文能够有效地培养学生的深层的底蕴，有助于其他学科的学习理解。初中是学生思想逐渐成熟的时期，这个阶段对写作能力也提出了更高的要求。
[關键词] 初中；语文作文；作业设计；策略研究
语文习作能力是学生表达自己的情感的手段，因为每个人的思想和情绪都是不同的，所以，写作并没有自己固定的方程式，老师所能够提供的就是基本的写作手法以及大体的写作要求。更多的是，引导学生去阐明自己的观点，去写出属于自己的东西。
一、多样取材，思维发散
就语文学科的特点来讲，它并不是像数学一样有着严密的公式，它培养的是学生们的发散思维。这一点在写作的过程中是体现得最为明显的。在日常的习作中，老师应该顺应这个特点，为其提供一个平台，发散自己的思维。首先，在布置作业的前提之下，老师可以组织相关的讨论。老师可以说是抛砖引玉，给学生们一个话题，分小组去讨论。组员之间思维的碰撞。小组与小组之间的意见的交换。而作为老师，其思维见解跟学生们的思维也有很大的不同。老师与学生之间的交流也是打开学生们思维的一个关键步骤。其次，就是作业中鼓励学生将不同的见解渗透习作之中，感受情感丰富的洗礼。习作之后，学生之间交换习作的批改也是很重要的环节。批改完成，发表感想，这样，习作过程才是完整的。思维的碰撞，能够让学生思维更加发散，习作更富有生命力。
二、源于生活，用于生活
学有所思，学有所用。写作对于许多学生来说是有一些困难的，经过调查了解，是因为许多的习作话题学生们不知道从何入手，的确有些陌生。针对诸如此类的情况，老师们做到“对症下药”，选题生活化，引导学生在生活中拥有一双善于发现的眼睛，在生活点滴的小事之中有所感悟。其中最重要的是生活化，生活中的小事是最普遍也是最能够培养学生们的写作能力的。比如，在让写春天的文章的时候，可以带领学生去亲近大自然，让学生从日常生活中去挖掘春天的特征，身边绿油油的小草、自家屋檐飞来的燕子、丝丝的春雨等，这些和学生离得非常近，让学生对春天有亲近的接触，这样，学生在描写春天的时候，就会既亲切又充满生命力。引导学生，做一个有感情的人。在一点一滴的小事中感悟生命的奇迹、感受你我它的紧密的联系。教导学生，灵感来源于生活，萌芽于生活，生根于生活，做一个腹有诗书气自华的人。
三、表达自己，思路清晰
老师在课堂上会对写作方法有一些介绍，但这些只是基础，我们需要更多的是学生们能够表达自己的想法，能够自己去创造属于自己的思路方式。像是婉约派、豪放派的诗词人士，自成一派其实并没有想象中的那么不可理解，其核心的观念就是表达自己。在原本空洞的框架之下加入自己的灵魂，这样一来，作品就有了自己的生命，而这个鲜活的生命就是自己的，有着自己的标签的作品。老师在这个过程，所能够做到的就是尽可能将自主的权利交给学生。语文是一个设计范围十分广的学科，老师尽可能地将学科从课本延伸到现实生活，还要引导学生们表达自己的情感。当前，学生们的写作被很多的事物所束缚，让初中学生情感的表达不够淋漓尽致，从而让文章显得尤为空洞。所以，引导学生走自己的路，表达自己最真实的感受，用自己生活点滴的积累，用自己天马行空的想象力，去创造出属于自己的色彩。表达自己，清晰的思路，真挚的情感，巧妙的手法，如此之作，肯定是天之神笔。学生在写作的时候，要整理出自己的思路，做到条理性，不能一股脑把华丽的辞藻进行堆砌。这样才能让思路更加清晰，才能做到有的放矢。
总之，初中语文习作是一个循序渐进的过程，是一个一点一滴积累的过程。语文习作的设计针对学生们的现状。引导思维的发散，引导取材的多样，源于生活，升华于生活，植根于生活，创造出有血有肉的作品。语文是思维的延伸，是学科的集合，是重要的学习工具。习作是思想的表达，适当的引导创新、引导学生敢于做“第一人”不断开阔自己的视野，在习作方面，做自己，表达自己，表达最与众不同的自己。
参考文献：
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[3]梅林花，赵听涛.在快乐中作文，因作文而快乐——初中汉语作文教学方法初探[J].读写算（教师版），2016（33）：126-126.
（作者单位：安徽安庆市宿松县教育局教育教学研究室）
