王亚军
摘 要：在小学语文教学中教师要想显著地提升教学质量，促进学生的全面发展，就要注重对学生阅读能力的培养，而阅读教学工作的开展应当指导学生正确地朗读。对于处于小学时期的学生来说，指导学生朗读是至关重要的，通过指导学生正确朗读能够深入地了解作者所表达的思想以及文章知识结构，促使学生形成良好的阅读能力，这对促进语文教学工作的顺利开展有着深远的影响。因此，该文我们将围绕如何在小学语文教学中指导学生朗读为主题来展开分析，详细地了解一下当前小学语文教学中存在的各种朗读错误类型，再提出促进学生朗读顺利开展的可行性对策。
关键词：小学语文教学 指导 学生朗读
1 针对于当前小学语文教学中存在朗读错误类型的分析
当前在小学语文朗读教学工作中，依然存在着薄弱环节有待完善，其中主要体现在以下3点：第一，学生存在着发音错误的问题。本身对于处于小学时期的学生来说，由于词汇量不足，所以在朗读中会遇到一些不认识的生词生字，当学生遇到生词生字时，如果没有采取有效的措施进行理解记忆，就会导致存在发音错误的问题。在这种盲目朗读的背景下，将不会有效地为学生们拓充词汇量，教师不注重指导以及发现学生存在的问题，改正学生的发音，久而久之也将会导致学生认为自身错误的发音就是正确的，对语言能力发展形成严重的阻碍。第二，学生存在着长句停顿错误的问题。小学课本教材中大部分的文章都是简单句所形成的，但是不可否认，也具有着一些长句[1]。当学生在朗读长句时，由于其结构较复杂，所以学生在理解时较为困难，从而导致在朗读中出现随意断句的问题。第三，学生在朗读中，存在着情感表达不深入的问题。朗读不仅要求学生们能够准确地阅读文章，还要流露出自身的情感。而对于小学的学生来说，才刚刚接触朗读，所以很难在朗读的过程中了解文章所表达的情感，不能够全面地享受朗读所带来的乐趣。
2 针对于在小学语文教学中指导学生朗读可行性对策的分析
2.1 在朗读中注意停顿
在小学语文教学中教师要指导学生在朗读中注意停顿，实现在朗读中注意停顿不仅能够促使整篇文章具有层次性，还能全面地体现出作者的思想感情，全面表现文章。但是对于处于小学时期的学生来说，在朗读的过程中应当怎样做到正确停顿是较为困难的，因为文章的停顿并不只是体现在句号和逗号上，也会在句子中体现。所以，教师在注重帮助学生们讲解朗读停顿时，应当要让学生们学会怎样分辨停顿处，并且展开大量的朗读练习来总结经验，从而掌握朗读停顿的技巧。例如，当教师在为学生们讲解《七律长征》这一篇文章时，就可以让学生们进行朗读，这一篇文章朗读停顿就不单单只是在标点符号上，还要体现在红军大无畏精神上，这就需要教师为学生营造一种良好的朗读氛围，让学生带着韵律节奏去开展朗读工作。为了更好地让学生们理解和了解如何进行停顿，教师可以先为学生们讲解这篇文章中的重点词汇，像“磅礴”等词汇的理解和分析[2]。当完成词汇讲解后，还要对这首课文的题材结构进行全面的剖析，经过这一教学工作将会让学生们全面地理解在朗读这一类型的文章时，所应当具备的停顿节奏，掌握停顿技巧，富有感情地开展朗读。
2.2 在朗读中注意语速
在教学中教师要指导学生在朗读时注意语速，合理地控制朗读的语速是表现朗读情感的有效途径。当在阅读文章时，如果遇到的内容较为舒缓、情感较为细腻，应当放慢自身的朗读速度来进行全身心的感受，而在朗读一些具有激动的情绪以及热烈情感的文章时，我们应当适当地加快语速来完成朗读，所以合理地控制朗读的速度是至关重要的，教师应在为学生们传授控制语速技巧的同时，要充分地利用多媒体技术来为学生们全面地解剖朗读文章中人物情感，让学生感同身受，产生情感上的共鸣[3]。例如，当教师在为学生们讲解《大江保卫战》这一篇文章时，其中在文章中有一个片段是“嶙峋的片石……保住大堤”这一段话，然后教师就可以采用播放相关视频的形式来让学生了解在暴风雨中堤岸面临的危机，并且将士兵的紧张心情也要全面地表现出来，所以在朗读这一段文字时，应适当地放快自身的语速，通过这种手段来体会到士兵尽心尽力想保住大堤的迫切心情。在讲解这一段话时教师也可以鼓励学生们主动发言，在发言中体会士兵此刻的情感。完成探究讨论后，再让学生们分别以缓慢的语速、急切的语速来去朗读，从而体验不同的朗读效果。
2.3 在朗读中找准重音
在朗读中找准重音也是至关重要的，通过找到文章中的重音，能够了解一段话中的重点内容。如果将重音放在不同的位置，那么所表达的含义以及强调的内容是存在差异性的。例如，“我想打篮球”这句话，如果将重音放在“我”上，那么强调的是主体;将重音放在篮球上，则是表明主体想要做的事情是打篮球，而不是想干其他的事情。所以通过让学生能够找准重音的位置，将会更好地促进朗读工作的顺利开展，这就要求教师在朗读教学中应当让学生们意识到找准重音的必要性，再根据学生的理解能力全面地分析文章，从文章中选取一些句子，尝试着让学生们练习，找出重音[4]。例如，当教师在为学生们讲解“林冲棒打洪教头”这一篇文章时，教师可以先让学生们进行自由朗读课文题目，从而找准定位重音。我们如果将重音定位在“棒打”上，那么强调的是用棒子进行打，而不是关注打的是谁;如果将重心放在洪教头上，那么强调的是洪教头，则并未强调是谁想要打洪教头，通过这种找准重音位置来让学生们掌握这一篇文章所讲解的内容，从而引出重点来对学生们进行系统教学。
3 针对于在小学语文教学中指导学生富有情感朗读的分析
在小学语文教学中，教师要指导学生富有情感的朗读，当学生在掌握找准重音、注意语速以及停顿等技巧后，再实现在阅读中加入自身的真实情感，就能够达到升华朗读的效果。因此，教师在教学工作中应注重培养学生形成一种朗读情感，实现在朗读的过程中和作者产生情感上的共鸣。例如，当教师在为学生们安排朗读工作后，可以准备相互对应的多媒体视频，为学生播放相关影视片段，通过这种手段来带动学生的情感，让学生产生情感上的共鸣，实现在朗读的过程中用感情进行朗读。除此之外，帮助学生养成良好的朗读习惯也是教师的主要工作。例如，在实际的教学中，教师可以为学生们建立朗读小组，在朗读小组中根据学生的表现选择朗读组长，让学生进行相互监督，选择自己喜欢的文章阅读给小组成员听，并且定期为学生们开展朗读比赛，通过这种手段来给予表现良好的小组一定的物质奖励，帮助学生养成良好的朗读习惯。
4 结语
通过上述问题分析，我们充分意识到在小学语文教学工作中指导学生正确朗读的重要性和必要性。朗读教学工作的开展应受到教师的重视和关注，只有通过朗读才能够帮助学生们全面地理解和内化文章的内容和表达的思想。这就要求教师要采取有效的措施激发学生的朗读兴趣，为学生们营造一种良好的学习氛围。但是指导学生朗读工作并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，教师应当在教学工作中，注重为学生们传授朗读技巧，教师应当在朗读中注意停顿、语速、重音以及指导学生们富有感情地朗读，才能够帮助学生们形成一种良好的阅读朗读习惯，为实现学生化被动学习为主动学习，积极地融入到朗读教学工作中提供保障基础。
参考文献
[1] 梁瑋岑.小学语文朗读教学方法分析[J].教育界：综合教育研究，2017（4）：79-80.
[2] 车晴霞.如何在小学语文阅读教学中进行学法指导[J].教育观察，2016（6X）：58-59.
[3] 于善发.朗读艺术在小学语文教学中的应用分析[J].语文学刊：高等教育版，2015（9）：161-162.
[4] 孟淑玲.中卫地区小学语文朗读教学中存在的问题及对策[J].教育观察，2016（7X）：93-94.
