郭娜
摘 要：识字教学是小学阶段语文教学的基础内容，针对小学低年级的学生而言，让他们从小养成良好的读写习惯更是语文教学的重中之重。小学教师在面对低年级学生时更应该灵活运用各类教学方法，全面提高小学生识字能力，为他们以后学习语文打下良好的知识基础。
关键词：小学语文教学 低年级小学生 识字 写字
小学阶段的识字教学与学生未来的语文水平息息相关，在低年级教学阶段小学生往往对识字兴趣淡然，常常会出现发音不准、写字不按正确笔划等问题[1]。因此低年级小学教师必须要重点培养学生的写字习惯，采用有趣的教学方式提升学生对于学习汉字的兴趣，提升低年级小学生汉字的储备量。
1 激发学生识字兴趣
学生的学习兴趣是指引学生进行自主学习的动力，对于低年级小学生而言，主观喜好能够使得他们能动地开展学习活动。因此在识字教学阶段，教师要灵活变通方式，提高学生在识字教学阶段的兴趣，让他们快乐地学习。
1.1 运用游戏开展识字教学
运用游戏教学法能够制造出令人愉悦的教学氛围，让低年级学生在玩耍当中学会汉字的读音以及写法。在游戏互动过程中往往能够形成良好的师生关系或者生生关系，形成和谐团结的班集体，能够促进班级中的个体获得成长。在汉字教学过程教师要善于把握游戏教学的时机，提高学生对于汉字学习的兴趣[2]。比如，在教学一年级上册的《口耳目》时，教师在导入阶段就可以让学生玩“摸五官”的游戏。教师在讲台上喊口号：鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴、耳朵，学生要迅速用手摸到所说位置，教师加快喊口号的速度，制造活泼有趣的课堂氛围。通过这样的游戏能够让学生在新课正式开始前就保持良好的心情，让他们对该节课的内容产生兴趣。
1.2 运用音乐开展识字教学
为了帮助学生识记更多的汉字，教师必须要让学生掌握记忆的方法。低年级的小学生无意识记与机械识记占据主导地位，有意识记与意义识记正处于发展过程，针对学生的此种特征，教师可以运用儿歌或者顺口溜帮助学生快速记住字音字形，增加学生识字数量[3]。比如，为了帮助学生区分烧、浇、绕、晓这4个形近字，教师可以编这样一个顺口溜：有火才能烧，有水才能浇，用丝来缠绕，有日见分晓。运用顺口溜的节奏感以及押韵的特点让学生快速区分开形近字，这种方式记住的字词能够强化学生記忆，能迅速将短期记忆转化为长期记忆。除了顺口溜之外，教师也可以运用儿歌激发学生学习汉字的兴趣，教师可以将生字与儿歌进行融合教学，让学生在学习儿歌的过程中，以“记歌词”的方式学会汉字的读音以及写法，帮助学生在娱乐中学习汉字，这种方式减弱了课堂教学的拘束感，能够让全班学生都主动投入到课堂学习中。
1.3 运用学生已有经验开展识字教学
学生在正式接受学校教育之前，受到家庭教育以及社会教育的影响，自身已经掌握了一部分知识，教师在教学过程中要将新的教学内容与学生所积累的知识相联系，在构建联系的过程中全面提升学生的识字能力，进一步扩大学生的知识库。比如在教学“熊”时，教师可以对学生提出这样的问题：“有谁见过真正的熊啊？你们知道哪些熊呢？”用这些问题引发学生的讨论，讨论的过程中教师总结“灰熊”“大熊猫”“北极熊”等词义。在教学书本的“本”时，教师可以提醒学生：“‘本除了可以做名词以外，还可以用作量词，比如一本……”学生得到提示后，便会快速联想到“一本书”，这种学习方式不仅让学生理解了汉字的写法和读音，还了解了汉字在句子中所做成分，有利于扩大学生知识面。深化教学的知识体系与汉字学习相联系能够深化学生对于汉字的理解，巩固学生记忆能力，还能够将所学汉字赋予更多实际意义，增强学生举一反三的能力。
2 指导评价学生写字
低年级小学生在写字初期常常会有很多不良习惯，比如写字姿势不正确、写字不按正确的笔划顺序等。学生不良习惯一旦养成便很难改正，在平时写字教学过程教师就要注意培养学生写字的良好习惯，指导学生进行写字练习。除此之外，教师还要改善以往单一的评价制度，采用多元化鼓励式的评价机制，帮助学生写出更优美的汉字[4]。
2.1 培养学生正确的写字姿势
学生的写作姿势不仅决定了所写汉字是否优美，还决定了学生的视力健康与脊椎健康，小学语文教师必须要让学生养成良好的书写习惯。在平时的课堂学习中教师就应强调学生的坐姿，坐的时候背必须要挺直，教师可以将正确坐姿的特点编成顺口溜，比如：“一直一正二平”，即身体正直头正肩平腿平，教师要让学生根据顺口溜调整自己的坐姿。由于肌肉发育不均衡，学生握笔时可能会出现很多错误动作，教师要在在课堂阶段演示正确的握笔姿势，借助多媒体让学生全面感受正确的握笔姿势，让他们对握笔姿势建立正确的认知。在学生写字过程中教师要积极观察学生的握笔姿势，及时纠正错误姿势。学生在写字过程中应当做到“眼离书本一尺，手离笔端一寸，胸离桌子一拳”，这句话要让学生牢牢记在心中，在学生写字前教师可以让学生将这句话读出来，让他们将言语化为信念及行动。
2.2 传授学生写字技能
低年级小学生练习写字时都要借助于田字格，教师要教给学生正确的写字技巧。字形不能过大也不能过小，不能碰到4条边框，字应该占据田字格的中间位置。为了发挥学生的自主意识，教师可以让学生观察田字格中汉字的占比及笔划写作特点，让他们进行讨论并发表自己的看法，教师强调总结。在学生观察之后教师应当进行范写，范写时教师要让学生注意写字的规律，将写字的过程及特点用语言表达出来，帮助学生领悟汉字的书写特征。教师在范写过程要有重点地进行教学，特别注意教学书写结构以及笔划顺序。学生自主观察与教师范写让学生理解了汉字基本书写方式，将输入转为输出最重要的步骤是学生自主练习。在练习阶段教师要注意指导学生从汉字的结构、笔顺以及在田字格的占比等方面来书写汉字，让学生通过实践行动深化理论知识。为了帮助学生将字写得更优美，教师可以定期组织“我是书法家”的评选比赛，评选出班级中写字最好的学生，调动学生练习写字的积极性。
2.3 利用评价机制鼓励学生写字
德国著名教育学家第斯多惠曾经说过：学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这句话点明了教育教学过程中评价机制的重要性。小学阶段学生的向师性的特点较为明显，教师若经常采用激励鼓舞的评价方式能够激发他们对写字的热情。教师要善于发现学生的优点，采用多角度评价的方式全面反映学生的书写特点。不仅要对写字写得好的学生及时表扬，对于写字不好的学生也要积极鼓励，发掘他们的特长进而建立他们对于书写的兴趣。教师可以在班级中设置“书写角”，除了展览优秀学生书写作品外，还可以将书写进步快的作品予以展示，满足小学生的成就动机，用表扬的方式帮助学生获得写字的自信。
3 结语
小学识字与写字是低年级学段语文课的教学重点，教师要充分激发学生识字写字的热情，灵活变通教学方式让学生自愿参与到学习过程中。教师可以将识字教学内容与游戏、音乐与实践经验相联系，帮助学生提高学习汉字的兴趣。写字教学过程中教师要强调正确的写作姿势与写作技巧，利用多元化的评价制度展现学生的优点，全面提升学生识字与写字的兴趣。
参考文献
[1] 焦玉平.基于学情的低年级学生识字写字教学[J].华夏教师，2019（23）：29-30.
[2] 汪艳波.多元视角下的识字与写字教学目标探究[J].产业与科技论坛，2019，18（15）：177-178.
[3] 王旭光，周芳.核心素养视域下的初中语文识字与写字教学策略[J].教育实践与研究（B），2019（Z1）：24-26.
[4] 韩亚男.优化低段识字教学“三借助”[J].江西教育，2019（21）：51.
