张虎生
摘 要：在小学数学教学过程中，许多教师都喜欢采用问题情景创设教学法，创设有效问题情景法需要教师充分了解教材，依照教学内容精心设置问题。然而，在实际教学过程中，小学数学教学问题情景创设存在一定的误差。为此，教师在授课时应利用故事、游戏、生活、多媒体、知识迁移等策略，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性，从而提升学生教学质量，提高课堂教学成效，促进学生数学学习上不断地进步，同时也推动小学数学教育的快速发展。
关键词：小学数学 有效问题情景 创设
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0118-02
随着新课改深入推进，许多教师纷纷打破传统教学理念，充分利用问题情景创设提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，将枯燥乏味的数学知识转变成简单有趣，从而帮助学生更好地学习数学。在小学数学教学过程中，教师采用问题情景创设法不仅可以培养学生自主创新能力，帮助学生树立良好的数学思维意识，让学生在日常学习中养成良好的学习习惯，为今后学生学习好数学奠定良好基础。
1 小学数学教学问题情景创设存在的误差
1.1 缺乏目的较为极端
在小学数学教学过程中，有些教师由于教学任务繁多，没有时间精力研究学生在学习数学时的真实需求，导致很多教师采用问题情景时，随意在网络上寻找一些问题情景应用的日常教学中，没有考虑到学生对学习知识点的需求，而且这种“拿来主义”没有明确的教学目标，无法激发学生学习兴趣，不能提高课堂教学成效，阻碍学生提高学习成绩。另外，有些教师在课堂教学中应用问题情景创设，其主要目的就是为了让学生尽快掌握數学知识，而不是根据学生真实知识需求创设问题情景，让学生明白数学来源于生活而应用于生活，导致教师在问题情景创设明显存在教学误区，严重影响到学生数学学习的效率和数学学习体验，导致学生对数学学习产生排斥感，最终影响到学生数学学习发展。
1.2 情景创设形式化
有些教师在创设情景问题时，常常过于表面形式化，没有重视问题情景环节设计，将问题情景中应进行解决问题环节变成教学事物展示环节，致使问题情景变成了毫无意义的空洞形式。教师在教学过程中采用问题情景创设法，主要是为了更好地解决教学中面临的各种问题才创设教学情景。这就需要教师在教学中激发学生热情，使其积极参与到学习情景当中，依照学生生活经验，设计符合学生认知的问题情景，并且这些情景要有一定的针对性、趣味性以及挑战性，只有这样才能激发学生学习兴趣，帮助构建思维活动，而不是让课堂教学变成一场趋于形式化的闹剧[1]。
2 小学数学教学中有效问题的情景创设策略
2.1 利用故事创设问题情景
由于小学生年龄较小，对任何事物都充满强烈的好奇心，喜欢听故事。为此，教师在教学过程中应根据学生这一心理特点，将一些生动有趣的小故事融入到课堂教学当中，这种教学方法既能吸引学生学习兴趣，又能让学生在寓教于乐中加深教学知识点的记忆。例如：在学习“数字0”的知识点，教师就可以为学生讲述小熊掰苞米的故事：小熊和妈妈一起去田地里掰玉米，小熊学着妈妈的样子掰玉米，看见桃子好便扔下玉米摘桃子，看见西瓜地里的西瓜又大又圆，又扔了桃子摘西瓜，后来看见蝴蝶有趣又丢下西瓜追蝴蝶。最后熊妈妈掰了很多玉米，小熊却空手而归。由此教师推出“0”的概念，让学生明白什么都没有就是“0”。待学生理解“0”的含义时，还要围绕该故事内容向学生进行提问，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，促使学生在学习探索中提高教学质量，确保学生数学学习的有效性，推动学生更为长远地发展。
2.2 利用游戏创设问题情景
由于小学生天生活泼好动，喜欢做游戏。为此，小学数学教师在讲解数学知识时，可以根据教学内容为学生创设游戏，将游戏融入到问题情景当中，从而提高课堂教学质量。游戏教学法可以将原本晦涩难懂的数学知识点转变成直观形象的教学内容，让学生在寓教于乐中强化数学知识点的记忆。例如：在学习“分数”知识内容时，由于分数知识内容过于抽象难懂，学生在学习时显得极为吃力。为此，教师在授课过程中可以采用“分苹果”游戏法，“现在大家手里都有一个苹果，请问一个苹果用什么手势表示？”学生听到老师的问题后纷纷伸出一根手指头表示数字“1”，教师对表示正确的学生予以表扬，然后再提出第二个问题“谁知道半个苹果怎么表示？”，待教师说完，有的学生将手指弯曲，有的学生用另一只手遮挡手指。教师对学生积极参与表现予以鼓励，以此激发学生学习热情，让学生积极参与到活动当中。最后，教师引出该课学习内容“大家都能用手指表达事物的一半，那么如何用数字表示一半呢？”教师通过循序渐进的提问方式，将原本晦涩难懂的数学概念变得直观浅显，从而起到事半功倍的成效，能够降低学生数学学习的难度，增强学生数学学习的实效性[2]。
2.3 利用生活创设问题情景
随着新课改的深入推进，小学数学教材逐渐生活化，很多教学内容都与学生日常生活有着极为密切的联系，倘若教师能将日常生活作为课堂教学的切入点创设问题情景，这种不但拉近学生与数学之间的距离，调动学生参与热情，还能强化学生应用理解能力，从而提高教学质量，为学生今后学好生活奠定良好基础。例如：在学习“20以内的加减法”时，教师为了让学生更好地理解该课教学内容，教师可以为学生创设生活问题情景，并将班级布置成一个小超市，超市内摆放着学生熟知的日常生活用品，然后进行生活问题情景创设。“妈妈给小明20元钱去买盐，一袋盐2元，请问小明应付多少钱？小明手里还剩多少钱？”由于这种问题过于生活化，很多学生纷纷举手回答。这种教学方法既能增加学生计算准确率，又能有效解决日常生活知识，培养学生数学逻辑思维能力，使其认识学习数学的重要性，并将已经学习的数学知识灵活运用到日常生活当中，在培养学生应用能力的同时，还能提高教学质量。
2.4 利用多媒体创设问题情景
随着科学技术飞速发展，许多教师纷纷将多媒体教学技术应用到课堂教学活动当中。小学数学教师应善于利用多媒体教学法创设问题情景，激发学生求知欲，调动学生学习热情，为今后学生数学奠定良好基础。例如：在学习“分数意义”知识内容时，教师就可以采用多媒体问题情景进行创设，并选择学生喜爱的动画片制作成课件动画。笔者选取《熊出没》动画片。“熊二将光头强家的门弄坏了，想要重新给他做个新的，可以测量完1m后，剩余部分不知道如何用数字表示，于是他找来熊大帮忙。同学们，假如你们是熊大你知道这个数字要怎么表示吗？”笔者没有立刻叫学生回答问题，而是采用小组讨论的方式，让学生对该种学习方法进行研究猜想，然后以此问题为教学切入点，让学生明白什么叫分数。以此，培养学生发散思维能力以及创造力，让学生喜爱数学、热爱数学，为今后学好数学打下扎实基础[3]。
3 结语
综上所述，随着新改不断深入推进，小学数学教师应在日常教学活动中不但完善自身专业技能，还要充分利用问题情景创设法激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，培养学生发散思维能力，促使学生日常生活中能够灵活运用已经学习过的数学知识内容，从而提高课堂教学成效，培养学生逻辑思维能力，为学生今后学好数学奠定良好基础。
参考文献
[1] 国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：56-57.
[2] 王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2019（42）：166-167.
[3] 王玉文.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].课程教育研究，2019（40）：52-53.
