刘翠梅
摘 要：工业强国必是技师技工大国。如何打造更多大国工匠，弘扬工匠精神、厚植工匠文化，高职院校责任重大、举国期待。针对当前高职教育重专业技能、轻职业素养问题，该文提出采用基于职业能力开发的“全人格”（即将职业能力开发中的职业能力指标与“真、善、美”的全人格人文素养相结合）教育模式来改变课程实施环节，提升人才培养质量。并以《智能家居控制系统设计》项目为例，详细介绍这一教学模式的具体实施。
关键词：全人格 教育模式 人文素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0091-03
Abstract： Industrial power must be a big country of technicians and technicians. How to build more large-scale craftsmen， carry forward the spirit of craftsmen， and cultivate craftsmen culture？ Higher vocational colleges have great responsibilities and expectations of the whole country. In view of the current problem that higher vocational education attaches importance to professional skills and neglects professional accomplishment， this paper proposes to adopt the "full personality" education model based on vocational ability development （Combine the vocational ability index in professional ability development with the whole personality and humanity quality of "truth， goodness and beauty"） to change the project implementation link and enhance personnel training. Quality. Taking the course "Design of Intelligent Home Control Department" as an example， the specific implementation of this teaching mode is introduced in detail.
Key Words： Full Personality; Educational model; Humanistic accomplishment
職业能力是高等职业教育人才培养的主要目标，它关乎高职院校生存和发展。国务院颁布的《关于职业教育改革与发展情况的报告》和《关于大力发展职业教育的决定》，把职业能力作为人才培养、使用和管理的重要依据和考核职业院校教育教学工作的重要指标[1]。培养什么样的人？怎么样培养人？培养得怎么样？一直是每一位高职教育者永远关心的问题。面对当前高职教育重专业技能、轻职业素养现状，该文旨在借鉴德国职业教育理念，立足企业对高职全人格人才的职业能力需求，以《智能家居控制系统设计》项目为例，重点阐述基于职业能力开发的“全人格”教育模式对课程实施的具体运用。
1 基于职业能力开发的“全人格”教育模式下《智能家居控制系统设计》项目的教学实施
1.1 明确专业能力指标体系
根据学校、二级学院、各二级学院下属专业对人才培养目标、核心能力及核心能力指标体系的三级要求，整理出笔者学院电子信息技术专业人才培养目标、专业核心能力及专业核心能力指标，如表1所示。
从表1中可以看出，电子信息技术专业人才培养对应3个培养目标、7个专业核心能力以及14个专业核心能力指标。其中专业核心能力指标涵盖专业能力指标和“全人格”人文素养内涵指标。
1.2 构建教学内容
从专业职业能力需求出发，打破传统课程知识体系结构，重构教学项目和子任务，最终确定将《智能家居控制系统设计》项目分为三大子项目，即智能家居控制系统设计项目一（照明控制系统）、智能家居控制系统设计项目二（环境检测系统）、智能家居控制系统设计项目三（智能遥控系统），共包含9个任务，30个子任务。
1.3 课程教学思路
该课程学习目标：要求学生学完课程后能进行简单的小型智能家居控制系统的设计，因此根据成果导向教学思路，在做教学设计的时候，首先将智能家居控制系统根据功能分成三大子项目，每一大子项目又分为多个任务。所有任务的教学过程都围绕单片机应用系统的开发流程进行展开。从仿真电路绘制—程序编写—代码调试—硬件电路设计、焊接—程序烧录—功能调试—作品汇报，均已小组为单位实施分组教学，学生在学习的过程中将多个任务进行联调可完成每一大子项目的设计，最终将三大子项目进行联调完成智能家居控制系统的设计。
1.4 教学中采取的主要措施
团队教师基于对“行动导向”教学法本质的理解，将“让学生在课堂上动起来”“让学生参与资讯、计划、决策、实施、检查、评估全过程”为该课程的教学情境及教学方法设计的基本目标，在教学组织实施过程中，针对学习内容特点，设计了不同的学习情境和课堂活动[2]。
（1）项目实施流程。教学过程以项目载体，围绕任务进行展开。具体流程如图1所示。
（2）任务贯穿教学。教学过程的开展以項目载体、任务驱动为原则来进行实施，共分为以下4个环节：项目引领、任务驱动——提出任务;问题牵引、角色转换——分析任务;小组讨论、自主学习——解决任务;小组汇报、经验分享——内化任务。
（3）活动推进任务。教学中坚持以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性。让学生做到课前有所想、课上有所事、课后有所悟，课堂上开展了一系列的教学活动。
①图表法展示。当涉及到偏理论性的知识时，为了保证学生能够很好地掌握，要求同学们将抽象的理论知识通过画图表的方式进行展示。学生在完成任务的时候以小组为单位，先小组内每个人自行完成，然后组内讨论、修改，最后以小组为单位提交作品用于组间交流。
②分组学习。该课程在教学组织实施中，根据班级人数和学习、操作任务的平均工作量，将班级同学划归8个学习小组，每组4人，设组长1人。所有的课堂学习活动，均以小组为基本学习单位，为确保每个小组成员在任务实施中至少有一个明确而具体的任务，所有的任务都分解为子任务。在老师提出任务、分析任务之后，主要以小组讨论、自主学习的方式来解决任务，遇到难度较大的问题，不同组之间可以进行组间交流。这一环节对学生的团队协作能力、沟通交流能力、倾听能力、自主学习能力等要求都比较高，也是学生综合能力培养的主阵地[3]。
③竞技活动。为了保证在分组实施任务过程中，每个学生既能较好地完成所承担的子任务，又能完成其他相关任务，在任务布置时，首先进行任务分解，保证组内每个学生都至少承担一项子任务，对子任务的完成情况先按完成的先后计时打分，再按完成的质量核定扣分。在小组全部完成任务后，再用抽签或轮换的方式，对关键性任务开展竞赛，以赛促学，以赛促练，促进学生对知识和技能的全面掌握。
④小组学习展示。在每一任务完成之后，为了更好地内化任务，会安排各小组进行汇报、经验分享环节。
（4）多元化评价体系。课程考核在兼顾专业技能和人文素养的基础上，采用三结合原则：大项目考核与小任务考核相结合、过程考核与结果考核相结合、个人考核与团队考核相结合。
（5）教学效果。一学期下来，学生的整体专业技能和人文素养都得到了全方位的提升。尤其是在团队协作、自主学习以及分析解决问题的能力方面，班级涌现出一批“领军”人才，学生的整体素养明显高出平行班级相同专业的普通班，在最后班级作品展活动现场，学生的表现得到全院老师、领导的一致好评。
2 结语
到目前为止，该院电子信息技术专业已经采用基于职业能力开发的“全人格”教育模式进行了两届（其中一届学生已毕业）的课程教学改革，调研数据表明：该模式毕业学生整体在“团队协作、沟通交流、倾听、自主学习”等方面能力明显提升人数占比达提87.5%，高于平行班级（传统教学模式）7.5个百分点。对实施该模式的学生进行了问卷调查，100%的毕业学生认为自己的团队协作、沟通交流、倾听、自主学习等方面能力得到了提升，97.2%的大二学生表示，很喜欢现在的授课模式，这对培养自己的团队协作、沟通交流、倾听、自主学习等各方面能力帮助都很大。
参考文献
[1] 王小萍.高职生职业能力培养的建构主义探析[J].职业与教育，2012（23）：80.
[2] 周衍安.高职院校的职业能力开发模式研究[J].黑龙江高教研究，2018（1）：112-113.
[3] 黄日强，赵函.能力本位：澳大利亚TAFE学院职教的重要特征[J].职教论坛，2008（23）：57-60.
