姚玉娟
摘 要：小学阶段的数学教学中巧用“爱种子“教学模式，不仅能增强学生的学习体验，提高学生的思考能力，同时还能有效激发学生的热情，促使学生主动将数学知识与现实生活有机地结合到一起。该文就针对巧用“爱种子”教学模式提高小学数学课堂教学质量的策略进行研究，希望能给广大小学数学教师一些有益的启发，为小学数学教学活动的顺利开展提供充足的保障。
关键词：爱种子 教学模式 提高 教学质量
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0107-02
“爱种子“教学模式的重点在于要突出学生在课堂上的主体地位，要求教师主动转变自身角色，充分发挥自身在课堂教学中的指导作用，教师在组织教学活动的过程中，要为学生留出充足的自主思考的空间，使学生能在不断的探究中掌握数学知识和数学学习的方法，在此基础上，提升学生的自主学习能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
1 巧用“爱种子”教学模式，增强学生学习体验
采用“爱种子”教学模式组织小学数学教学，不仅能够有效突出学生在课堂上的主体地位，建立和谐的师生关系，而且能有效增强学生的学习体验[1]。教师在充分考量学生认知能力、身心发展特点的基础上，以学生的最近发展区为前提，巧妙设置课堂问题，这样的教学方式不仅能有效活跃课堂氛围，对于学生学习兴趣的激发也有着十分积极的现实意义。相比于传统的教学方式，学生在学习的过程中往往更加专注，课堂参与度更高。即使是以往性格相对内向，不喜欢学习数学知识的小学生，也能主动参与课堂学习活动。
通过转变传统单一的教学模式，教师对学生学习体验的关注程度更高，小学生对数学知识的理解也更加深入。
例如：教师在教学“长方形与正方形”一部分知识的过程中，有一部分小学生在现实生活中对“长方形与正方形”的相关知识已经有了初步的认识，但是对知识点的理解深度还有待提升。针对这种情况，教师就可以充分利用学生的最近发展区，为学生设置课堂学习问题，将学生在现实生活中的认知体验与课本内容有机地结合在一起，通过这样的教学方式，小学生的学习兴趣能够得到充分激发，学习热情也更高，不仅数学基础较好的学生能够主动参与数学课堂教学活动，一些数学基础较差的学生也能在课堂教学氛围的影响下，主动参与学习，课堂参与度大幅度提升，达到了提升小学数学教学质量的目的。
2 巧用“爱种子”教学模式，提升学生思考能力
在“爱种子”教学模式下，教师不仅要关注学生的数学知识掌握情况、解答问题的能力，还需要重视培养学生的数学思考能力，使学生能够通过数学学习，实现自身逻辑思维能力的提升[2]。教师在组织课堂教学活动的过程中，可以在充分发挥资源平台作用的基础上，巧妙地向学生提出问题，使学生的思维能够逐渐深入，逐步达到引导学生掌握数学知识的教学目标，在此基础上，有效深化学生学习数学知识的体验。在教师的引导下，学生能够主动探究数学知识，小学数学教学质量也能得到相应的提升。
例如：教师在教学“小数的加法和减法”一部分知识的过程中，在“爱种子”教学模式下，为了有效提升学生的思考能力，教师就可以将相关知识与学生之前学过的知识有机地联系到一起，引导学生思考小数加减法的计算和整数加减法的计算有哪些区别。在思考的过程中，学生不仅能深入掌握小数加减法的算法，对于小数加减法相关知识的理解也会更加深刻，促使学生能在主动探究的过程中经历知识形成的过程，通过这样的方式，学生不再认为数学是枯燥无味的结果，而是一项生动有趣的探索活动。在此过程中，不仅能够有效培养学生的思考能力，小學数学的课堂教学质量也能得到大幅度的提升。
3 巧用“爱种子”教学模式，激发学生的学习热情
相比于其他科目的知识，小学数学知识不仅具有复杂性强的特点，而且具有抽象性强的特点，由于小学阶段的学生抽象思维能力还十分有限，因此，组织教学活动的过程中，就要重视提升小学数学教学的趣味性，使学生在学习的过程中能够体会到快乐，将“爱的种子”播撒到学生的心田[3]。众所周知，小学生在学习数学知识的过程中，一项十分重要的推动力就是兴趣，相比于传统的教学模式，“爱种子”教学模式更强调激发学生的学习热情。教学平台中的资源不仅具有内容丰富、条理清晰的特点，而且从难度上来讲，具有更强的条理性，能够充分满足不同层次学生的学习需要。
例如：在教学“分数的初步认识”一部分知识的过程中，教师就可以充分利用教学平台中的资源，提升课堂教学趣味性的同时，为不同层次的学生选择不同的学习材料，使班级的每个学生都能在原有的基础上实现更好的发展。针对数学基础较差的学生，教师可以为学生选择一些基础性的资源，帮助他们巩固基础知识;而对于数学基础较好的学生来说，教师就可以在引导他们学习基础知识的基础上，适当拓宽教学范围，引导学生应用所学到的技术知识来解决现实生活中的问题，如此，班级中所有学生的学习需要都能得到满足，进而有效解决以往教学中，优等生吃不饱差生不消化的问题，激发学生学习热情的同时，实现小学数学课堂教学质量的提升。
4 巧用“爱种子”教学模式，密切联系生活与教学
相比于其他年龄段的学生来说，小学阶段的学生在学习过程中普遍对于与自己联系生活密切的内容比较感兴趣。针对这种情况，教师在组织教学活动的过程中，就要重视将生活元素融入到实际的教学活动中，使教学内容与学生现实生活之间的联系更加密切。在此基础上，深化小学生对数学学习的意义的感悟，促使小学生能够主动参与数学探究活动，使“爱种子”教学模式的积极作用能够得到充分的发挥。
例如：在教学“认识钟表”一部分知识的过程中，教师就可以将教学资源平台中与生活现象有关的资源引入到课堂教学中，先让学生想一想：在现实生活中我们经常见到哪些类型的钟表？我们在哪些生活场景中会用到钟表？怎样才能正确读出钟表中的时间？通过思考教师提出的问题，学生就能更加深入地理解数学知识在现实生活中的应用范围，数学课本中抽象的数学知识就变成了学生直观的感。在学生对该节课的重点知识有了深入的了解之后，接着，教师可以借助平台中的教学资源采取分层教学的方式组织教学。针对学习基础较弱的学生，教师可以为他们布置一些基础的题目巩固课堂上所学的知识;而针对一些课堂基础较好的学生，教师可以适当对课堂教学内容进行拓展，为学生布置一些难度较高的问题，培养学生的数学知识应用能力。在这样的教学中，通过教学内容与学生现实生活的有机结合，不仅能够有效提升数学教学的质量，也能改变学生对数学的认识，让学生知道，数学来源于生活，最终又要回归于生活;我们学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，而不是单纯为了能在考试中取得好的成绩。在此基础上，提升小学生学习数学知识的主动性。
5 结语
综上所述，小学数学教学中应用“爱种子”教学模式，不仅能够有效突出学生在课堂中的主体地位，而且能够使教学活动更切合小学生的身心发展特点，进而有效激发小学生的数学学习兴趣，促进小学数学课堂教学质量的提升，同时也能够在小学阶段进一步夯实学生的数学基础，为学生更高阶段的数学学习打下良好的准备，促进学生更为长远发展和进步。
参考文献
[1] 余玉音.试论小学数学教学如何巧用生活知识提高教学质量[J].课程教育研究，2019（38）：171-172.
[2] 龚会军.如何提高小学数学教学质量[J].西部素质教育，2019，5（17）：253.
[3] 张伟.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].中国新通信，2019，21（17）：206.
