侯可新
摘 要：高职教育同时具备高等教育和职业教育的特点，肩负着培养高级技能型人才的任务。工业设计专业是一门设计多学科的交叉型专业，其人才培养模式有别于其他普通高校，注重与知识技能与职业需求挂钩。随着国家对应用型人才需求的提升，职业教育越来越强调以职业行动为导向的教育形式。为此，该文重点对以职业行动为目标的高职工业设计专业教学改革进行分析。
关键词：职业行动 高职 工业设计 改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0130-02
高级技能型人才是经济发展的中坚力量随着社会经济的发展，社会对技能型人才的需求越来越大，对产业发展起着重要的支撑作用。职院校的工业设计专业具有自己独有的特征。它既具备高等教育工业设计的专业特点，同时又体现了作为职业教育的人才培养定位。以职业行动为目标对高职工业设计专业教学改革进行探讨，不仅有利于专业的发展，适应工业设计岗位群，还可以带动周边专业，提高工业设计人才输出质量。
1 高职工业设计专业人才培养定位
1.1 职业岗位分析
高职院校教育人才培养目标是向社会输出能够适应职业岗位要求的应用型、技能型人才，因此，实践教学比较重要。工业设计专业教学改革必须面向相关职业岗位，具体包括产品造型设计岗位、模型制作岗位、界面设计岗位和其他与产品有关的设计类等。通过分析职业岗位对人才的要求，实施针对性教学改革，提高人才培养水平。
1.2 人才培养目标
高职院校工业设计专业的人才培养目标往往有两种倾向：一是本科院校特征比较明显，有很多研究型课程;二是由中专升格的学校，对基础工作岗位强调比较多，但高等教育特点体现比较弱。工业设计专业是一个以实践为主的应用型学科，在确定人才培养目标时，应当从高职教育自身定位，联系专业特点，体现实践性特征和研究性特征。由此可知，高职工业设计专业人才的培养应该以职业需求为导向，培养能够运用现代化表现手法、具有高素质的、可以从事产品造型开发和相关视觉艺术设计工作的应用型人才。
2 现阶段高职工作设计专业教学中存在的问题
2.1 核心职业能力定位不清晰
高职工业设计专业是培养面向企业生产的应用型人才，这一理念已经形成职业教育共识，但在实际教学中，由于对“高技能”理解存在偏差，专业教学实践中对职业能力会存在定位模糊，无法准确地满足社会市场需求，在人才培养目标上还需要精准定位。
2.2 教學模式缺乏创新性
现阶段高职院校学历水平处在专科，学生整体素质和能力比较弱，很多学生对理论知识理解不够透彻，甚至无法体会其价值。实质上学生更倾向于教师展示知识的具体应用，也就是所谓的实践。但大多数学生在这一点上体验比较少，源于普遍地以班级为单位的授课方式，没有注重学生动手能力的培养，导致职业技能掌握程度不高。
2.3 课程设置与职业要求有隔阂
高职工业设计专业在教学上注重知识的综合与运用，对学生知识结构的完整性要求不太高。有些具有本科教学倾向的高职学校，在课程设置上以研究型为主，内容上相互独立缺乏内在联系，实践教学与训练比较少，没有很好地与职业教学理念相匹配。
3 以职业行动为目标的高职工业设计教学改革措施
3.1 优化工业设计专业课程体系构建
在高职工业设计专业教学中，要以职业行动为导向，分析职业特点，平衡专业课和实践课设置，提高教学的可行性，完善知识和能力的衔接。所设置的课程要能够对学生单项能力进行培养，按照职业岗位需求，划分不同领域课程，同时也要注意课程之间的衔接性。以产品设计为例，注重培养学生专业综合能力。一年级教学以理论为主，鼓励学生暑假参加相关企业实习，并撰写实习报告，以此对工业设计专业有更直接、形象的认知。二年级主张理论与实践融合，在课程开设环节，既要涉及工业设计方面知识，还要包括产品包装、企业形象设计等方面知识，同时注重职业素养与人文素养的提升。三年级以社会实践为主，让学生参加岗位实习，结合实习经验完成毕业设计，一方面让学生尝试自主工业设计，另一方面完善高职课程体系构建，体现职业院校特点。
3.2 丰富工业设计专业教学方式
在信息化时代下，信息处理效率急剧增长，使调研手段更加方便快捷，调研范围也更广。在产品设计程序与方法课程中，“设计调研”是设计程序中很重要的一环，这也说明信息化时代下相关技术的发展，正好为该专业教学丰富了教学方式。高职工业设计专业授课不再是以板书和讲授为主，多媒体教学已经成为常态，网络进入了每间教室，不仅可以开发模拟软件，还可以进行在线答疑，整合了时间、空间、对象、资源等多种因素，提高了课堂的永久性。在对学生施教过程中，教师可以构建主题特色空间“产品之道”，专门针对手绘训练以及计算机辅助设计等方面进行教学，将资源整合，形成有特色、有针对性、系列化的资源，学生可以在其中找到自己所需的教程、资源，与教师进行专业讨论，提交自己的作品，进一步提高自己专业设计能力。
3.3 强化工业设计专业实训教学
职业院校离不开实训教学，它是实现实践的主要渠道，也是提升学生专业能力的关键措施，符合高职院校以职业行动为目标的教育性质。特别在工业设计职业岗位要求的不断变化下，高职教育中以实际项目而非模拟或虚拟项目来驱动实训教学的要求更加迫切。在实训课教学中，教师可以开展“线上+线下”模式，借助网络平台，将企业的实际项目引入到实训中。还可以组织学生设计相关课题比赛，变换实训形式。在“产教融合”改革模式下，高职院校要积极与相关学校开展合作，邀请企业的技术骨干甚至高层管理人员进行指导，与在校教师共同合作，拉近与市场的联系，让学生在实训中更深入地了解市场的实际需求以及企业在工艺、生产、企业文化等方面的要求，为未来进入职业岗位奠定技能基础。
3.4 科学有效评价学生设计作品
对学生作品的评价是检验学生专业能力掌握情况的有效途径。由于高职教育的特点以及以职业行动为目标的要求，因此笔者建议对学生的考核可以考虑企业参与评价。由此一来，学生的作品可以接受来自市场、同行的评价，通过修正改正以达到市场和用户所期望的专业水平，帮助学生更好地熟悉自身设计能力。教师可以建立相关网站，鼓励学生将自己的作品上传到线上，构建线上评价体系。此种评价方式能够有效改变传统单一评价的弊端，更与专业水平接近，推动了高职工业设计专业教学模式的改革，有助于推动人才培养质量的提升。
4 结语
综上所述，在高职工业设计专业教学改革中，为了促进职业行动目标的实现，首先要对该专业的人才培养进行准确定位，反思现阶段教学中存在的不足，并以此为基础，优化工业设计专业课程体系构建，丰富工业设计专业教学方式，强化工业设计专业实训教学，科学有效评价学生设计作品，促进高职工业设计专业人才培养模式改革。
参考文献
[1] 刘蘅.以职业行动导向视角探讨高职工业设计专业课程体系构建[J].山东工业技术，2017（2）：215.
[2] 胡晓庆，徐亮.高职工业设计专业阶梯式项目化教学人才培养模式研究——以安徽机电职业技术学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（1）：63-65.
[3] 康晨，凌丽君，陈龙.依托产业、对接行业的立体式创新校企合作办学模式——以常州机电职业技术学院产品造型设计专业为例[J].美术大观，2014（9）：170.
[4] 许慧珍.基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构[J].职业教育研究，2012（1）：32-33.
