潘艳春
摘 要：数学核心素养代表的是学生在学习过程中产生的一种综合性的能力，包括数学分析能力、模型概念等多项内容，为提高学生的数学学习成绩和高中课堂教学质量，高中数学教师要尤为重视学生数学核心素养的培养。该文从核心素养的相關概念作为切入点，研究了培养学生核心素养的必要性，并提出了具体的培养学生数学核心素养的措施。
关键词：高中数学 核心素养 培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0115-02
学生核心素养的培养问题是当前教育领域广泛关注的问题之一，对学生的成长和发展有着深刻的影响。但是就目前来看，大多数教师尤为重视学生的卷面成绩，在教学过程中反而忽略了学生能力这一重要内容的培养，教学过程中显现的问题越来越多，如教师的教学方法落后、学生的积极性不高等，皆反映了现阶段核心素养教学结果并不理想。因此，教师应当把目光落在学生的核心素养的培养上，通过各种途径来满足学生的实际需求。
1 相关概念解析
1.1 认识数学核心素养
核心素养就是指的一个人的道德品质、知识水平等各方面的修养，重视对学生核心素养的培养能够为学生的终身发展奠定坚实的基础。而数学核心素养，包括数学中的逻辑推理、建模、运算等方面的内容，简单讲，就是学生即使忘掉了相关的数学知识，依然会从数学角度看问题或是能够有条理地表达自己的意识与能力的时，展现出来的逻辑与思维能力。
1.1.1 数学运算能力
数学作为工具性很强的学科之一，学生的数学运算能力就是对该特性的体现，主要指学生能够用数学上的运算法则得出结果，重点培养的是学生的运算能力，有利于学生精神层面的严谨性与求实性的构建。
1.1.2 数学逻辑推理能力
学生在学习到了大量的知识归纳和总结后，形成自己的理解方式，能够用类比、反正等方式更为理性、客观地看待世界。
1.1.3 数学分析能力
在当前大数据背景下，培养学生的数据分析素养使学生能够对数学运算的结果进行理性的分析，从中获取对自己有用的信息。
1.1.4 数学建模能力
数学的知识内容较为抽象，但是这种抽象问题能够与实质问题进行转换，培养学生的建模能力，能够使学生学会用数字语言的组合呈现出问题原型，将问题展露出来，从而帮助学生更好地探索问题、解决问题。
1.2 为什么要培养学生的数学核心素养
就目前来看，高中阶段的数学教学仍然存在很多问题，如数学课堂氛围乏味枯燥，数学教学方式单一，学生对数学的兴趣不高，特别是学生在课堂上的参与积极性不高，有时教师在讲台上讲得天花乱坠，但是学生却听得云里雾里，当然这与教师的教学方式有问题，更多的还是缺乏对学生数学核心素养的培养，教学质量上不去，学生的数学成绩毫无起色，长此以往，高中阶段的数学教学难以开展。从我国教育的发展趋势和发展方向来看，通过培养学生的核心素养，能够在一定程度上提高学生的综合水平。具体来说，不仅能够提高学生的数学成绩，也能够发散学生的数学思维，唤醒学生的学习欲望。当今社会，对人才的要求越来越高，高学历也已经不是社会评判人才的唯一标准，更需要的是综合素质与能力同样优秀的人才，核心素质下的高中数学教育教学工作，要符合未来教育行业的发展趋势，要为社会培养和输送各方面素质都要过硬的人才。
2 高中阶段培养学生数学核心素养的对策分析
2.1 数学内容的整体性
在高中阶段的数学教学中，教师要将数学作为一个整体看待，在不同的知识点，如几何、代数、概率等，这些知识点是有着内在的逻辑关系的，教师要在宏观角度对数学知识内容由一个整体的把握，在教授给学生知识的时候，要尽量地将数学知识系统化和条理化，要紧紧把握函数、几何与代数、概率与统计这几大内容，根据培养学生数学核心素养的要求，锻炼学生的数学逻辑推理、建模能力，实现对学生数学核心素养的培养。
2.2 教学过程
高中阶段对数学核心素养的培养不是短期内就能够实现的，这是一个长期的过程，是学生在课堂上通过长期的学习与积累，并在此基础上形成的，因此，培养学生的数学核心素养是教育发展的必然走向。教师在教学过程中，要将目光放在教学内容的过程上，去发展学生思维，系统化地发展学生的数学思维。需要注意的一点是，对学生数学核心素养的培养过程并不是要求学生模仿的过程，要重视学生对知识的感悟与理解的过程，让学生抓住数学概念的本质。例如，在教学“坐标与参数方程”一课时，学生不仅是要记住定义，教师要抓住坐标系的本质，让学生区分开坐标系和直角坐标，理解P点的含义，在教学过程中，要充分扩展学生的数学思维，帮助学生掌握数学的本质，最终促成数学核心素养的培养。
2.3 提高学生独立思考的能力
数学核心素养的培养注重的是学生的一种积累和沉淀的过程，再由量变引起质变，整个过程是循序渐进的。在培养过程中，教师要重点培养学生的数学思维能力，帮助学生逐渐养成独立思考的学习习惯，逐渐建立数学核心素养的模型。这就需要教师要在日常的教学活动中，不断地鼓励和引导学生关注个性化思考，在教学方式上也要做出相应的改变，将传统的僵硬的课堂模式抛弃，灵活地运动多种教学方式，唤醒学生的学习欲望，进而提高学生的自主学习能力和独立思考的能力。例如，在教学“圆锥曲线与方程”这一课时，教师先做例题示范，具体的解答方法为，先将对应的点的坐标设置好，以对应点组成的直线和圆锥曲线对应的方程为依据，再去解答直线和圆锥曲线的方程，学生掌握并且会运用这种方法后，教师就可以强化方程式的训练，更换一些问题条件或者换一种问法，让学生学会举一反三，锻炼自己的数学思维。
2.4 及时总结和反思
学习数学不仅仅是学习解决问题的能力，不管是教师还是学生，对于知识点都要进行及时的总结和反思。如若对我国高中阶段的数学进行过调查的话，就会发现，但凡是数学成绩好的学生，其反思能力和思维总结能力都有强势，因为在学习过程中，他们及时总结问题，反思自己的薄弱点，在找寻新的学习灵感的同时，也在不断地对自己进行总结和反思。长此以往，学生的数学核心素养得到了提高，也促进了自己的发展。因此，在教学过程中，教师要积极引导学生及时反思和总结。例如，在学习“诱导公式”后，根据教学内容，学生总结“奇变偶不变、符号看象限”和“一全正、二正弦、三正切、四余弦”的数学规律，也熟记了下来，但是在解决问题的过程中仍然会出现很多错误。这时，教师应该让学生自己去分析原因，具体来讲，教师可以将学生分成几个学习小组，采用合作探究和讨论的方式总结原因，并进行反思，如何做才能避免再次出现错误。这样学生就会重新对知识重新梳理，发现其中有自己混淆的地方，若是想要减少错误，就要及时巩固知识点，这样，在探究和梳理知识点的过程中，学生提升了自省能力，推进了教学活动的开展。
3 结语
现阶段，培养学生的核心素养已成为教育界关注的核心问题，核心素养的培养对学生的终身发展有着深刻的现实意义。因此，在高中阶段的数学教学中，教师要重视学生核心素养的培养。如何通过数学课堂培养学生的核心素养是当前教育工作者面临的又一新的挑战，教师要结合时代发展的特征和新课标的要求，将教学实践活动和数学核心素养进行有效的结合，进而推进高中阶段学生的数学核心素养的培养工作。
参考文献
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