王正辉
摘 要：核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐步形成适合个人未来发展以及社会需求的必备能力。21世纪的今天，培养学生的核心素养得到越来越多人的关注，在高中物理教学中提升学生的核心素养，有助于完善学生的物理观念，发展学生的科学思维和探究能力，进而形成正确的科学态度，使其成为新世纪社会需要的人才。该文针对高中物理教学中如何提升学生物理核心素养进行了研究。
关键词：高中物理 课堂教学 核心素养 提升策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0133-02
1 构建正确的物理学观念
物理观念不仅包含了基本的知识与技能，同时也是引导学生理解物理问题的理念。物理是一门基础的自然学科，物理知识来源于生活，大自然中存在很多学生感兴趣的物理现象，比如下雨天的闪电、雨后彩虹等。因此，在实际教学中，教师应适当增地加与学生实际生活相关的内容，引导学生将知识与生活紧密关联，将社会生活中有关的物理现象和知识引入到课堂教学当中，不仅激发学生求知的欲望，提高他们物理学习的兴趣，同时也有利于学生树立正确的物理观念。
构建正确的物理观念，学生才能更好地认知物质世界，并运用合适的方式去解决现实问题[1]。物理觀念的构建中需要教师从以下几个方面落实：首先，在物理教学过程中，不仅要注重知识的传授，还需要在教学的过程中渗透物理思想。物理思想是指将物理的客观规律与外在形式的总结，使其在学生脑海中形成完整的体系。它可以指导学生认知客观物理世界，并在探究学习的过程中选取合适的方式解决实际问题。其次，需要从多个角度和层面上去剖析物理学观念，探索出与实际生活的联系。也就是从不同的角度阐述物理概念，从而强化学生对概念内涵的理解。最后，要在教学过程中增加物理发展的背景，扩展教学的范围，引导学生全面了解物理发展的历史，进而树立正确的物理观念。
2 培养学生的科学思维水平
高中阶段要重视学生逻辑思维、批判性思维以及创造性思维的发展。逻辑思维能力可以提升学生借助形象对问题进行分析和总结;批判性思维能够提高学生自身对事物的质疑、判断能力以及提出问题的能力;创造性思维可以促进学生探究能力的发展[2]。在物理教学中调高学生的科学思维水平，需要物理教师运用多样化的教学方式，注重学生思维能力的培养。比如，培养学生发散思维能力问题上，可以采用类比推理的方式。如电场与重力场的类比、磁场与电场类比、电流与水流类比等，利用类比推理的方式实现知识的迁移，进而促进学生发散思维能力的提升。像在教学电场力做功与电势时，学生之前已经掌握了重力做功的相关知识，在实际教学中，教师可以带领学生回忆物体沿竖直、斜面、曲折路径重力做功的特点，然后在创设类比情境，通过讨论和交流得出电场力做功特点等。
在培养学生科学思维的发展中，教师需要注意以下几个方面：首先，教学内容应具有逻辑性，学生的思维能力是通过后天的培养和训练逐渐发展的，而教学内容是学生学习的载体，因此，在实际教学中，呈现内容的逻辑性是培养学生科学思维的基础。其次，在教学过程中创设推理情境，以事实为基础，让学生进行推理，给学生提供思考的时间，使其在主动推理的过程中逐渐形成可靠的思维逻辑。最后，要引导学生进行回顾和总结，学生在掌握了原有知识的基础上，才能获取新知，并在获取的过程中去发现和创新。通过不断地积累和总结，学生会在实际问题中找出优缺点，并不断地改进和创新，促进学生出创造力的发展。
3 培养学生的实验探究能力
物理是一门具有实验特点的学科，实验探究包含了提出问题、假设、制定计划、实验、数据收集、分析论证、评估交流、合作等要素。教师需要这些探究要素渗透在教学的各个环节当中，通过经历探究过程获得科学探究方式，进而培养学生科学探究的能力[3]。在物理教学中，实验是开展探究活动的基础，学生开展实验探究活动时，实验方案设计是其中重要的环节。而培养学生的探究能力则需要教师通过不断实践、动手操作和亲身经验逐渐发展起来。在教学过程中以提出的问题为主线，引导学生探索科学的方式去解决问题。学生通过不断地进行实验探究活动，获得探究方式，进而提升探究能力。
在培养学生探究能力上，需要注重以下几个问题：首先，要设计符合学生认知水平的、具有探究性的问题，以此去激发学生探究的兴趣。其次，要强化学生之间的协作学习，充分调动学生参与合作的积极性，促进每一位学生都主动参与到探究活动当中。通过小组合作的模式，使组内成员思维碰撞和交流探讨，并在合作的过程中提高学生信息收集和筛选的能力。再次，在实验过程中教师要进行适当的引导，为学生探究活动指明方向，保证探究活动的顺利开展。最后，要鼓励学生分析实验现象以及分析结论误差，培养学生整体思维能力。
比如，在测量电源的电动势和内阻教学中，教师可以采用写作学习的方式，根据学生已有知识水平结合教学内容对学生进行合理的小组划分，让组内成员进行合作交流，相互帮助。该课程之前学生已经掌握了闭合电路的欧姆定律，因此教师可以给小组合作活动提出问题，要想测出一个干电池的电动势和内电阻，应该用到哪些仪器？需要用什么样的电路图？通过小组合作展开实验方案的设计。其次，教师为学生提供相关器材展开实验，记录相关数据。在小组合作时，教师应首先关注每个小组开展实验的情况，引导学生在记录实验数据时可以采用图表法;其次让组内成员对实验的结果进行归纳;最后由小组代表在课堂中进行交流评估。通过这样的方式，增强学生学习的主动性和积极性，提升学生的合作素养。
4 树立正确科学的态度和责任
培养学生的核心素养是为了促进学生全面发展。树立正确的科学态度和责任是为了让学生更好地掌握科学的本质，形成正确的科学思想。在物理教学中，教师不仅要注重知识传授过程中科学理念的渗透，使其通过科学伦理与价值观的熏陶形成具备科学素养和人文素养的人才，还需要关注学生情感态度的发展，通过实践活动增加学生的情感体验。
在物理教学中，教师可以结合社会发展知识，结合学生生活实际，培养学生的科学态度和责任。注重教学过程与社会知识的整合，引导学生理论联系实际，有助于调动学生学习的积极性。比如，开展家庭电路结构了解活动中，可以让学生了解家中漏电开关的作用，分析相关用电器的功率，然后筛选出有节能效果的用电器等。利用这种贴近学生生活实际的活动，激发学生学习的兴趣，使其了解物理知识的价值，同时也能使其树立运用科学技术改变生活的观念。比如，组织学生分析开车接电话容易造成安全事故的问题，帮助学生树立强烈的社会责任感等。在物理教学中，教师要善于利用生活中的一些实例，强化学生对科学技术本质的理解。像在能源可持续发展教学中，教师可以结合社会能源开采和使用的情况，让学生认知到能源枯竭的问题，也可以利用共享单车这个热点问题，鼓励学生在日常生活中尽量以骑车代替汽车等，提高学生保护环境、节约能源的责任和意识，进而培养学生社会责任感。教师要积极组织和引导学生参与实践活动，通过自身的经历，提高学生对社会问题的情感体验，从而增强社会责任意识。
5 结语
知识经济时代，国际间的竞争就是人才的竞争，只有培养适应国际竞争，拥有创新精神的高素质人才，才能让国际利于不败之地。高中阶段的学生是我国未来的建设者，培养学生的核心素养是国家与社会发展的需要，也是学生未来成长的需要。在高中物理教学中，教师应与时俱进运用现代化教育理念，注重学生综合能力的发展，采用多元化的教学手段，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1] 张大鹏.基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2018（7）：72.
[2] 梁晓南.关注学生核心素养培养的高中物理教学方式解读[J].华夏教师，2018（23）：69-70.
[3] 王亚华.培养学生物理学科核心素养途径的探讨[J].湖南中学物理，2018，33（11）：16-17.
