崔治雄
摘 要：近年来随着我国经济全球化的发展，人们也越来越关重教育问题，我国采取的基本国策就是科教兴国战略，在当前素质教育深化改革的背景下广大教育者也积极地参与到教学改革中，其中重要的一种教学方式就是生活化教学。但是从实际的教学现状来看，由于部分教师对生活化教学的理解不足，因此，在小学数学教学中应用生活化教学法时也就适得其反，“伪生活化”的现象十分明显。为了解决这个问题该文就小学数学教学“伪生活化”的应对策略进行了分析。
关键词：小学数学 “伪生活化” 问题 应对策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0163-02
数学学科是重要的一门学科，根据新课程改革的要求，培养学生的数学能力与思维方式应成为教师教学的重点。近年来社会各界也逐渐认同并关注数学生活化，但是就当前的教学现状来看，“伪生活化”的问题仍然存在，无法发挥生活化教学在小学数学教学中的意义，因而与最初的教育目标相悖。为了解决这个问题笔者结合近年来的教学经验就这个课题进行相关的论述。
1 小学数学教学“伪生活化”的表现
1.1 教学生活化的设置比较浮夸
很多教育者在教育部的指导下主动应用了生活化教学法，但很多教师在教学中设置的教学情境脱离生活，显得十分浮夸，因此创设的教学情境并不利于提高课堂教学效率，甚至还会让学生产生厌学情绪[1]。比如说，为了能突出生活化教学方法，部分教师在教学中通过实物给同学们讲解，比如逛商店、且蛋糕等，这也会使得学生在课堂上无法长时间集中注意力，最终也很难提高课堂教学效率。
1.2 不重视照料学生思想，课堂安排不当
小学阶段的学生对课程知识的了解不足，同时在课堂教学中学生与教师的思想也存在较大的差异，因此要求教师应以学生的思维方式与知识范围为基础布置问题。但是从实际的课堂教学来看，由于教师在课堂上仅是按照自身的思维给学生讲解知识，这已经体现了未生活化。教师没有考虑到学生的学习能力而是以成年人的思维给学生讲解知识，长期这也下去学生的学习能力也会逐渐下降，并不利于学生提高自身的学习水平，最终也会形成恶性循环。
2 小学数学教学生活化的意义
小学数学是基础的一门学科，该学科对人类文明的发展也起到不可忽视的作用，我们也可以说假若没有人们在数学上取得的辉煌成就就没有人类的现代文明，因而学习数学学科也是历史发展的必然结果。学习数学学科主要是为了发展学生的逻辑思维能力，让学生探索事物的内在联系，让其能应用数学知识改造现实世界[2]。由此可见，教师在数学教学中应用生活化教学方法也是时代发展的必然结果，通过联系生活将晦涩难懂的数学知识转变为生活知识，让抽象的知识变得更加形象，这也是促进小学数学教学生活化的主要导向。教师在强化教材、过程、教学评价等方面的建设时应明确以下内容：在教学实践中着重调动学生的学习主动性，培养学生独立思考与合作探究能力，让其学生自主学习的习惯，提高学生分析问题与解决问题的能力，从而促进学生全面发展。数学教学趋于生活化也能帮助学生强化对新知识的认识与理解，犹如给学生插上一对翅膀，让其从不同角度与高度强化对这些知识的认识，这也能最大程度地提高课堂教学效率，甚至还能推动数学学科的教育改革。
3 小学数学教学“伪生活化”的应对策略
3.1 提高教师对生活化教学的认真
教师是课堂教学的引导者与组织者，要想高效地解决当前小学数学教学中的“伪生活化”的问题，还需要教师不断学习提高自身的认识，强化对生活化教学方式知识的理解，确保每个教师都能意识到在小学数学教学中应用生活化教学方式的优点，有效融合生活中的知识与课本，尤其是要将练习题与实际生活联系起来，如此才能强化数学知识与生活的联系，让学生意识到数学来源于生活但又高于生活。比如说以学习“平均数”这部分内容为例，笔者结合了同学们的生活实际给其举例，让同学们统计全班同学的身高与体重，之后计算出全班学生的平均生高与体重。这个过程中教师强化了教材内容与学生生活的联系，如此也能将学生的学习激发出来，从而调动学生的学习主动性，让学生在学习的过程中快速把握所学的知识点。可见，教师要不断学习并强化对生活化教学的认识，意识到这一教学方法应用于小学数学课堂教学的意义，逐渐改变其对生活化教学的不良态度，有效地帮助教师改变当前小学数学教学“伪生活化”的现象。
3.2 有效结合教学内容与生活实际
教师在教学中应用生活教学法切不可过于随意或可以的引入生活中的情境内容，应想方设法地将教学内容与生活实际结合起来，创设情境更好地体现教师教学的知识点，如此也能激发学生学习积极性，还能帮助学生提高学习效率[3]。教师在教学实践中可以举例与生活有关的例子，但是要把握好度，切不可过于浮夸，避免学生认为教师教学内容过于刻意而产生逆反心理，如此才能取得良好的教学效果。比如说，以教学“圆”这部分的内容为例，笔者在课堂上应用了小球栓升自甩动的方法给同学们讲解了圆周运动的概念，之后又讲解了如何画圆等一系列的问题。最后笔者鼓励同学们以课堂上笔者举出的例子为基础寻找其他的与数学有着密切联系的事物，之后将其记录下来并与学生分享，如此学生在分享的过程中也能提高学生的知识储备，还有利于学生学习。
3.3 优化生活化教学方式
要想落实生活化教学模式需要教师有十分丰富的生活体验，同时还需要教师应用合适的方案，因此教师在教学中要提高自身的认识，不断优化教学内容与教学方式，应用先进的教育理念优化生活化教学方法，重视科学引入更多与生活化有关的元素。比如说以教学“元、角、分”这部分的内容为例，笔者以学生的生活为基础开展了生活化的模拟活动，让同学们分别体验售货员与顾客的角色，这样学生也能在买卖活动中理解元、角、分三者的联系。可见，在这样的教学方式下学生也能更好地将所学知识应用于实际生活，让学生体会到数学与生活的联系，从而提高学生学习数学学科的兴趣，最终也能促进教师提高课堂教学质量。
3.4 布置贴近学生实际的数学习题
数学学科教学的布置也属于数学教学重要的一部分，因此教师在编订习题时同样也要坚持生活化原则，切不可布置脱离教材以及学生生活实际的习题[4]。同时，教师要以小学生的生活实际为基础编订习题，在了解学生日常生活与兴趣的基础上，以上述内容为编订数学习题的核心，如此也能最大程度地提高学生的学习效率。比如说以学习除法这部分内容为例，笔者以小学生经常玩的钓金鱼游戏为基础布置习题，选择一定数量的扑克牌让学生计算每个成员可以分到几张卡片，通过捆绑游戏与数学知识点整合练习题，如此学生也能产生强烈的做题兴趣，还能让其保持最佳的学习状态进行思考与计算，最终也能取得预期的教育目标。
4 结语
总之，数学是小学阶段基础的一门学科同时又是重要的一门学科，教师在教学中应用生活化教学方法也能提高学生学习积极性与课堂教学效率。但是需要注意的是教师要注意避免存在“伪生活化”的问题，积极反思教学，不断总结，发挥生活化教学在提高课堂教学效率的作用。
参考文献
[1] 李新涛.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J]. 科普童话，2015（30）：88.
[2] 张玉平.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程（小学），2016（11）：314.
[3] 杨代琼.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程，2016（8）：60.
[4] 樊鈺伶.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[J].吉林教育，2017（9）：27.
