梁丽娜
摘 要：生活是课堂之源，教师在高中语文教学中应选取与学生生活相贴近的内容，引导学生不断体验、感悟生活，让语文课堂因为生活焕发出耀眼的光芒。语文学科是高中阶段重要的三大科之一，进入高中阶段后学习难度加大，对学生学习的要求也在不断提高。为了让学生更好地学习语文学科并学以致用，提高学生的应用能力，接下来笔者首先简述了生活体验式教育;其次分析了高中语文教学实施生活体验式教育的意义;最后探讨了高中语文教学实施生活体验式教育之思考，旨在能为广大教育者提高课堂教学效率提供良好的基础。
关键词：高中语文 生活体验式教育 思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0167-02
语文教材源于生活，生活中也处处都有语文学科，可以说其是无处不在的。因此教师在高中语文教学中要想实现生活体验式教育应把握好语文知识与生活的关联，促进学生高效的学习语文学科，发展学生的语言应用能力，丰富学生的情感体验，让学生获得发展。如此才能发挥生活体验式教育的作用，进而提高课堂教学效率与学生的语文水平。
1 生活体验式教育简述
生活化教学指的是在开展教学活动时以生活背景为基础，应用新的教学形式与教学内容建立教材与生活的联系，促进教学内容朝着生活化方向发展，不断创设良好的生活情境，让学生在教师创设的教学情境中能进行已有的感悟与体验，从而促进学生高效学习新内容与知识[1]。生活体验教育模式下学生的学习积极性也充分地被调动出来，提升学生的学习积极性，让学生在学习的过程中不断积累新的知识，发展学生的迁移能力，让学生在愉快学习的过程中提升自身的学习能力。
2 高中语文教学实施生活体验式教育的意义
2.1 有利于激发学生对生活和学习的热情
教育者在高中语文教学中实施生活体验式教育需要在给学生传授新知识的同时还要适当融入生活元素，逐渐帮助学生体会生活与语文教材的兴趣，让其与语文课本的探索有效结合在一起。这也能有利于学生理解语文学科的知识点，让学生更快、更灵活地掌握所学的知识。同时，这个过程中学生也能有效、深切地体会语文知识是无处不在的，如此也能最大程度地拉近学生与生活学科的联系，帮助学生灵活应用自身的体验，强化学生对课文的理解，从而掌握文章主要内容，让其能融入到文章的情境之中，进而体会作者字里行间的喜怒哀乐情绪，与作者在心灵上进行更高层次的对话。因此，教师可在无形中自觉唤醒学生在生活与語文课文方面的共鸣，激发学生对生活与学习的热情。
2.2 有利于丰富与拓展教学资源与学习空间
近年来教育界已经开始了“大语文”的课程教育理念，这一理念指的是教师在教学过程中要以学生的身心发展为基础开展教育活动，最主要的教育目标就是不断提高学生表达能力，同时最为重要的就是培养学生良好的思想与思维模式，尽可能提高学生的学习能力与人格修养[2]。该理念认为语文学科的学习空间与学习资源应与我们的生活一样广阔，因此教师选取的教育资源应来源于生活且高于生活，因此在此理念下教师的教育方向应朝着生活化教学为主，逐渐将其扩展到我们广阔的生活之中。
3 高中语文教学实施生活体验式教育之思考
3.1 创设生活化教学情境
创设生活化情境也是有效推动语文课堂生活化的关键。教师在高中阶段语文教育中要制定科学的教育方案，合理应用生活化情境调动学生学习积极性，帮助其拓展自身的学习视野，陶冶其情操，给学生带来新的体验，如此也能帮助学生掌握所学的语文知识，进一步提高学生的理解能力。以教学《离骚》为例，这篇文章主要屈原表达了自己对楚国黑暗腐朽政治的愤慨，同时也表达了他愿意为之效力而不可得的悲痛心情，表达了他遭到不公平待遇时的愤慨以及他愿意为之效力而不得的悲痛，表达了他对自己遭到不公平待遇的哀怨。整篇文章内封十分丰富，其想象十分浪漫，感情十分丰富，让无数人为之倾倒。因此笔者在课堂上组织学生模拟相关的情境：有一天小红走到教室的时候有一个花瓶被风吹倒了碎了，他正打算拿扫把收拾的时候被另一个同学小明看到了，小明说是小红打碎了花瓶，这时小红想解释但是小陈说自己都看到了，只相信自己看到的……这个模拟结束后笔者让扮演小红的学生说一说自己被别人误解时是何种心情，之后笔者接着给同学们提出问题：“当我们被别人误解时我们会不会对自己的遭遇感到愤慨呢？”这实际上也是人之常情的，因此屈原收到不公平待遇时他通过这篇文章表达了自己的愤怒，之后引出该节课的内容，让学生能设身处地地体会屈原的心境，从而理解他强调自己的优点是为了抒发自己的不平做铺垫。
3.2 开展形式多样的生活实践活动
学习的最终目的就是学以致用，学生可以在实践中应用所学的知识，发挥知识的作用与价值，以这样的方式强化学生对所学知识的理解，让学生在生活实践活动中不断提高自身的综合素质。因此，教师可以主动地为学生设置有关的社会调查任务让学生参与社会实践调查，同时以相关的主题活动为基础让学生撰写相关的调查报告[3]。每个学期笔者均在寒暑假的时候给学生布置习作任务，让学生写散文或者是游记等抒发自身的情感。教师也可以主动参与辩论比赛、网上咨询、应用文写作等，将所学的知识应用于实际生活。以学习《鸿门宴》这篇文章为例，笔者让同学们以“项羽失败是否因为没杀刘邦”为辩题开展一次辩论赛，让学生负责搜集相应的资料，最后让学生结合自身的理解互相辩驳，学生也能在辩论中了解到更加深入的原因，提高学生的思辨能力与综合语用能力。又比如说很多学生家长都在外务工，因此就会涉及到租房、聘用合同等，教师可以让学生试着拟定相关的合同，掌握更多应用写作的内容。如此学生也能不断提高自身的学习主动性，从而提高自身的应用能力与语文素养。
3.3 布置生活化课后作业
教师可通过课后作业了解到学生对知识的掌握情况，并以此学生对知识的掌握程度为基础为学生提供更多锻炼的机会。因此教师应自觉树立生活化的教育理念，合理利用生活中的语文资源给学生布置生活化的作业，尽可能凸显作业的趣味性，且布置的作业量要少且精;还应拓展语文学习的形式、内容与渠道，让学生体会语文在生活中的应用，从而达到预期的布置作业的目标，进而提高学生做作业的效率[4]。比如说以学习《雷雨》这篇文章为例，学习之后笔者让同学们利用课外时间表演，每个学生都可以选择扮演自己喜欢的角色，以此调动学生的学习参与积极性与主动性，这个过程中学生也能增加对文章的熟悉程度，最后环节则是评选出最佳演员、最佳编剧以及最佳导演等。可见，在富含趣味性的角色表演者学生的思维也逐渐被激活，学习能力与思维能力均得到不同程度的提高，促进学生全面发展。
4 结语
综上所述，教师在实际的教学中应主动引导学生理解多样化的生活，让学生体会到生活的价值与意义，通过生活现实与生活现象体会生活与语文学科的内在联系，让学生的生活逐渐变得丰富，从而不断提高学生的语文能力。如此才能让语文趋于生活化，生活变得语文化，构建语文与生活的桥梁。
参考文献
[1] 陈磊.高中语文教学实 施生活体验式教育之思考[J].中国校外教育，2018（4）：132.
[2] 张玉瑛.实施生活化体验式作文教学的思考[J].甘肃教育，2015（13）：59.
[3] 陈磊.高中语文教学实施生活体验式教育思考[J].中国培训，2017（6）：117.
[4] 刘贺.关于高中语文体验式阅读教学的思考[J].吉林教育：综合，2016（7）：89.
