杨海林
摘 要：从传统的高中物理教学来看，学生在学习中处于被动接受知识的地位，长期下去也会让学生产生厌学心理，最终也很难取得良好的教学效果。近年来我国新课程改革不断深化推进，当前教育的主要方向就是素质教育，而情景教学法属于新课程改革的产物，且该方法的应用也已经取得了良好的教学效果。因此教师要积极改革落后教学方式，落实素质教育。在此背景下，该文从以下两个方面情景教学法应用于高中物理教学中的意义与有效途径进行以下研究。
关键词：情景教学法 高中物理 应用意义 有效途径
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0154-02
新课程要求广大教育者要积极改革教学方式，转变自身角色转变为学生学习的引导者，尊重学生的课堂主体地位[1]。近年来情景教学法也已经被广泛应用于高中物理课堂教学以及其他学科的教学中，教师在高中物理课堂应用这一方法也能凸显学生的课堂主体地位，发挥自身引导作用提高学生学习效率，因此很有必要就这个问题进行研究。
1 情景教学法应用于高中物理教学中的意义
1.1 有利于激发学生学习兴趣
教师通过创设情景的方式，因此可以通过情境教学法锻炼学生的逻辑思维与形象思维。通过生活情景引导学生思考，并利用物理知识让生活情境充满哲理性，如此也能调动学生的学习热情，让学生自觉参与课堂活动。比如说在课堂上笔者给同学们介绍了卫星、赤道运行等在生活中的应用，以此达到激发学生学习主动性的目标。
1.2 有利于强化学生对知识的掌握
记忆的丰富性与牢固性都是以科学的记忆方法与学习计划为前提，教师在课堂教学中应用情景教学法也能强化学生对知识的掌握。大量的教学实践表明，教授在课堂教学中通过情景融合与匹配有利于强化学生对知识的理解，比如说在学习“势能”这部分内容时，笔者通过情景让学生体会做功的计算方法，增强学生对概念形成过程的了解，从而掌握重力与做功这部分内容的联系[2]。在构建情景的过程中学生也能逐渐养成相关的计算思维，学生也能在此类练习掌握构建重力势能变化场景的能力，因此就算是没有进行重物实际运动学生也能计算出重力势能。
1.3 有利于提高学生应用能力
教师应用情景教学法也能强化学生对知识的理解，这个过程中学生也能充分利用物理思维达到知识潜移的目的，最终也能通过相应的情景深刻体会物理知识的原理，最终形成以基础知识为主的认知结构，从而促进学生形成探究式思考新知的能力。以学习“弹性碰撞”这部分内容为例，笔者让同学们假设在一个光滑的平面上有两个物体通过弹簧联系在一起，第一个物体A的质量为M，第二个物体B的质量为2M，现在要在第二个物体中添加一个向左冲量N，求这个时候第一个物体A的最大动能。在解决这个问题时笔者引导同学们试着联想运动能量守恒定律应用知识迁移法解决此类问题，如此学生也能找到解决这个问题的突破口，最终也能计算出第一个物体运动时的最大动能。
2 情景教学法应用于高中物理教学中的有效途径
2.1 联系新旧知识创设情境
物理学科作为一门逻辑性与连续性较强的学科，为了帮助学生建设完善的知识体系，教师应于课堂教学中重视新旧知识的连接，以原有的知识为基础逐渐帮助学生巩固所学的知识，从而进行普及与教学工作。为了强化学生对知识的记忆，笔者引用了问题循序渐进地引导学生强化对知识的理解，帮助学生构建完善的知识结构。比如说在学习“牛顿三大定律”这部分内容时，为了让学生更加清晰地了解所学的内容，自觉梳理这部分知识的区别与联系，笔者利用了联系性的新旧知识教学，并在课堂教学中着重给学生强调牛顿第一、第二定律的复习与研究，帮助学生快速理清这部分知识的脉络，通过适量的练习以及生活例子确保学生能充分了解这部分的知识点[3]。此外，还可以发挥互联网技术的作用以生动形象的方式给同学们呈现牛顿第三定律的应用，如此也能强化学生对知识的理解，便于学生梳理与总结学习的重点内容。
2.2 创设新课导入情境
教师在课堂教学中的兴趣与思考能力也是相当重要的。我国一直以来都受到应试教育的影响，在此背景下学生没有形成良好的创造力、想象力与学习习惯。因此为了改变当前教学中存在的问题笔者应用了情境教学，让学生产生身临其境之感，如此学生也能从被动学习转变为主动学习。比如说以“力的合成与分解”这部分内容为例，笔者给同学们举出熟悉的例子让学生更好地理解力的合成与分解。笔者拿来了一个粗一点的橡皮筋，将其尾部剪成了3条，并利用橡皮筋给学生分析并解释什么是力的合成与分解。这样的教学模式与单纯地给学生进行理论讲解相比效果要好得多，学生也表示更喜欢这样的教学方法，也能牢记这个定理并将其应用于解释生活问题。
2.3 以问题为基础创设情境
应用情境教学法时教师可以以教材内容为基础科学融入问题讨论环节，通过提出问题与解决问题创设课堂教学情境。同时在讨论问题的环节中保证每个学生都能参与其中，教师可以通过调查问卷调查学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力等，之后以统计结果将学生分组。但是要注意分组时要保证每个小组的成员数量合适，且人数均衡。同时，小组成员应达到优势互补的作用，分组之后要求同学们讨论教师在课堂上提出的问题，在此过程中提高学生的团队精神与合作能力[4]。比如说，以教学摩擦力这部分内容为例，完成上述环节之后笔者要求同学们利用可以利用多资源在地板上推动，之后说一说推动的效果。紧接着笔者又以同学们的陈述为基础给学生提出问题：“物体不同为什么在地板上的推动效果也不同？”学校分小组讨论之后教师可以以学生的讨论为基础自由发言讨论，之后引导学生在小组内进行进一步的讨论。如此学生也能在教师的问题下自主思考，形成良好的思维。
2.4 实验教学中创设情境
物理是一门以实验为基础的科目，教师在高中物理实验教学中应用情境教学法也能通过情境引导学生观察实验现象，在分析与探究的过程中強化学生对知识的记忆与理解，还有利于提高学生的动手操作能力。比如说，在进行用天平与量筒测液体与固体密度这个实验为例，笔者进行了实验改编，将原本的分组实验改成了探究实验。在实验之前笔者提出了问题：“物质的体积、质量与物质有何联系？”之后笔者将同学们分为几个实验小组，要求各个小组测量体积相同的不同物质与体积不同的相同物质，且实验的任务就是给其测量物体的质量与体积，之后将质量与体积二者的比值计算出来。最后对比计算结果，学生也能从这个环节中意识到物质和比值实际上是物质特征的外在表现，最终也能得到正确的结论，即“同一种物质比值相同，反之则不同”。在这样的情景实验中同学们也增强对密度这一概念的理解，进而理解了二者的比例关系，提高学生的动手操作能力的同时还有利于学生形成认真、严谨的态度。
3 结语
综上，教师在教学中应用情景教学法也能取得良好的教学效果，不仅有利于点燃学生的学习热情，而且有利于强化学生对知识的掌握。可见，教师在实际的教学中要充分应用情景教学法优化教学方式提高教学质量的作用，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 包彦强.浅析情景教学法在高中物理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2013（28）：165-166.
[2] 樊晓辉.情景教学法在高中物理教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2014（12）：30.
[3] 池柳萍.情景教学法在高中物理教学中的运用[J].考试周刊，2015（26）：135.
[4] 胡绪峰.构建高中物理问题情景教学课堂的有效措施[J].数理化学习：高三版，2014（12）：63.
