李慧
摘 要：在小学语文教学中，实施先学后教的模式符合大环境下新课标的要求，通过这种教学模式能够对学生学习的积极性起到一定积极的调动作用，对小学语文课堂的效率提高有所促进，由此可以看出先学后教在小学语文教学中的重要意义。该文将从先学后教的含义、先学后教在教学中的应用、先学后教的模式以及先学后教在小学语文中的应用几个方面对其进行探讨，希望对今后小学语文教学工作提供一定帮助。
关键词：小学语文 先学后教 应用
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0160-02
在当代的小学语文教学中，传统的教学模式已经难以对教学中的实际需求进行满足，教师在教学中真正落实先学后教的教育模式，启用现代化的教学方法，能够显著提高小学生的语文学习质量，在学习的过程中，让学生掌握其中的难点和重点，从而成为课堂上的主体，提高学习的主动性，促进小学语文教学发展[1]。
1 先学后教的含义
在教師未进行授课之前，学生进行自主预习并展开思考，提出一定问题，教师对此进行分析和指导的过程是先学后教的重要概念[2]。在小学语文的实际教学中，学生课前对文字、诗词或是短文进行理解，对习题进行预习解答就是“先学”，教师根据学生所提出的问题，进行针对性的解答并给予适当指导是“后教”。先学后教的主要内涵就是重新确立学生的主体地位，认识到教师在学生学习过程中的指导辅助地位，教师的作用主要是对学生在自主学习中遇到的问题和难以理解的地方进行解惑和指导，认识到这点便是先学后教的核心含义。
2 先学后教在教学中的应用
2.1 先学内容
由于小学生的年龄特点，对于小学生的先学通常理解为学生对于生字的认识、书写、对课文进行朗读并解决课后问题。实际上，因为汉语拼音的相关基础，对生字认识这一环节对于小学生来说并没有什么实质性的难度。小学语文教师在最初的生字教学中就向学生传授相关的笔画书写要求，便于后续学生对于生字的书写。至于朗读课文这一步，是要以对文字认识为基础的，从而对文章取得一定了解。最后一步是在上述所有步骤的基础上，对文章的课后习题进行作答。通过先学，其实学生有能力解决其中大部分问题，剩下的相对较难理解的部分可由教师进行指导来解答。
2.2 后教内容
教师需要以学生对于知识掌握的程度为依据，对文字的结构特点和结构大小、学生正确的书写姿势等进行后教。还要对学生有感情地朗读课文、轻声儿化音等特殊发音进行纠正和后教[3]。
3 先学后教的模式
先学后教的主要模式是通过分组讨论，进行小组集体学习的方式进行教学。通过小组学习，教师能够有效对基础较为薄弱的学生进行辅导，学生们通过交流集思广益不仅能够使自己学习中的问题得到解决，也能够帮助其他同学解决相关问题，促进学生们之间的团结协作。可以适当地进行小组竞赛的方式对学生起到激励作用，对于表现较为优异的学生，教师可以进行适当的奖励模式，从而激发每个学生的学习兴趣。由于课堂时间有限，并不是每个学生都能充分表达自己的想法，而通过小组学习进行自由讨论，学生的见解能够有充分表达的平台，是促进学生的语文学习动力[4]。先学后教中包含了较为先进的教育理念，能够意识到教学的最终目的不是教师进行教，而是学生来自行学。在教师进行讲解前，学生对于知识是充满未知的，进行自行探索的过程能够激发学生的求知欲，从而对自主学习的兴趣得以被激发调动。
4 先学后教在小学语文教学中的应用
4.1 明确学习目的
将先学后教有效地融入到小学语文教学中，可以对教师的教学压力起到一定释放作用，学生和教师在课堂的位置能够科学转换，更能明确学生和教师在课堂上不同的义务和责任。教师通过课前预习的布置，能够让学生在自主学习的过程中不断明确自身的目标，有相对较为积极的指导学习作用，能够有效提高语文课堂的教学质量和效率。例如：在进行《咏柳》这一古诗的学习时，教师通过课前对学生布置相关预习的作业，让学生们对于这首古诗中的生字生词有一定了解和掌握，为古诗的内容翻译做铺垫。在课堂上，学生针对预习提出相应问题，教师进行解答，对于学生自主学习解决不了的或是理解起来有一定难度的问题，教师要起到重要的指导作用，但注意不能占据课堂上的绝对主体位置。教师要及时对于学生的学习状态进行鼓励，不断调动学生学习的主动性。通过这种有效结合，能够更加明确学生和教师在课堂上的地位，并且不会产生矛盾，教师明确教学目的，学生明确学习目的，从而保证语文课堂的教学效率，提高小学语文教学质量。
4.2 积极落实小组讨论模式
由于小学阶段的学生处于童年，还没有很强的自控能力，此时教师的监督作用就非常重要。在教师的监督下，学生能够更加在学习中集中注意力。教师要在教学过程中注重小学生的年龄特点，对其进行针对性的学习模式设计，积极落实小组讨论的学习方法，鼓励学生之间相互交流沟通，互相监督共同促进。学生们在小组内，可以自由表达自己的想法和意见，畅所欲言实现高效小组学习。教师要以小组的具体学习情况为依据，为每组下发针对性的学习任务，调动小组中每一位学生的积极性，提高每一位学生的参与度。可以通过小组互评的方式，通过其他小组对改组结果进行点评，教师通过分析并进行总结工作，得出最佳答案。通过这样的学习过程，每一位学生都能够真正参与到课堂学习中区，从而对语文课堂氛围的调动起到了积极作用，每位学生发挥自身的特点，对自身的想法畅所欲言，充分证明了学生在课堂上绝对的主体地位。以教师正确合理的引导为前提，使每一位学生自主学习的能力都能够得到提升，能够加强学生的语言表达能力，可以实现学生之间相互促进，进而对整个班级语文成绩的提高起到了积极促进作用。
4.3 提升学生探究能力
小学生的学习过程中，教师的点拨指导能够起到一定的鼓励作用。先教后学的教育模式能够将学生的重视程度摆在第一位，凸显学生在课堂上的主人地位。小学语文教师在实际的教学中，要以本班学生具体情况为依据，对教学目标不断地进行精化，保证自己的地位不会与学生课堂上的主体地位产生冲突。通过学生课前的预习，对教师在课堂上对于学生学习成果的检验能够起到一定帮助，从而能够对自身的教学目标和方式进行不断的调整。在小学语文教学中，教师对学生对于课堂问题中难点的引导是教学工作中的重点，教师要建立与学生之间的良好交流，有效互动，拉近与学生之间的距离，引导学生进行思考和表达，使学生思维得以延展和开阔。教师要鼓励学生对问题进行探究，并起到指导帮助的作用，调动学生的思维的活跃度，从而对学生探究能力的提高起到有效促进作用。
5 结语
先学后教是以教师在教学中的引导作用为前提，对学生自主学习能力的培养，激发学生学习兴趣，锻炼学生的思维能力，从而促进学生综合素质的全面提高。将其与小学语文教学进行有效结合，能够提高小学语文课堂教学质量，促进语文教学的发展。
参考文献
[1] 廖春丽，刘橼.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（46）：80.
[2] 金丽.“先学后教”教学模式在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2017（2）：97.
[3] 乔治国.“先学后教”模式在小学语文古诗教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（20）：56.
[4] 李云.“先学后教”在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（13）：159.
